Созидательная активность людей – важный ресурс модернизации. Созидать значение слова Виды деятельности с созидательной целью

Актуальность исследования. На сегодняшний день проблемы воспитания учащихся и интенсификации учебного процесса остаются важнейшими для деятельности общеобразовательных учреждений. Особую значимость приобретает воспитание учащихся как активных субъектов созидательной деятельности посредством формирования созидательных способов мышления и действий.

Диссертационное исследование выполнено на примере учебно-воспитательного процесса общеобразовательных школ, но, как будет показано далее, полученные результаты правомерны для общеобразовательных учреждений всех видов, а также для всех ступеней общего образования. В этом смысловое значение обобщенного понятия «учащийся», введенного в название диссертации.

Образовательный процесс, реализуемый в современных общеобразовательных учреждениях, имеет единую целевую направленность - обеспечить социализацию учащихся для полноценного выполнения на созидательной основе социальных и профессиональных функций после окончания обучения. Это согласуется с потребностями учащихся, родителей, общества и основными положениями Закона Российской Федерации «Об образовании». Современных учащихся можно считать способными к самостоятельной жизни, если они воспитаны как субъекты созидательной деятельности.

Чтобы быть по-настоящему свободным и социально активным, каждому из выпускников общеобразовательного учреждения нужно освоить технологию трудовой деятельности на профессиональном уровне, и не одну. Для этого необходимо получить общее среднее допрофессиональное образование, являющееся основой формирования личности динамичного профессионального труженика. Учащийся должен воспитать (создать) себя самого как личность, способную освоить любую созидательную технологию на профессиональном уровне. Указанными способностями обладает только разносторонне развитая личность.

Образование имеет двуединое созидательное начало - учащийся, во-первых, созидает (воспитывает), с помощью педагога, себя как субъекта созидательной деятельности и, во-вторых, он в процессе учения является субъектом созидательной деятельности - собственной образовательной траектории, образовательных продуктов, материальных и духовных, личностно и общественно значимых ценностей, в том числе характеризующихся субъективной новизной. Следствием этого является воспитание личности культурного человека-созидателя, деятельность которого имеет нравственные основания. При таком понимании сущности образования учащийся общеобразовательной школы является активным субъектом созидательной деятельности.

Можно считать, что в практике работы современных общеобразовательных учреждений важнейшей является проблема формирования у обучающихся направленности к активной созидательной деятельности. Эту проблему можно и следует решать во всех образовательных областях при изучении основ наук, предусмотренных Базисным учебным планом в структуре общего среднего образования, и в общеобразовательных учреждениях всех видов.

Учитывая это, современное общеобразовательное учреждение должно обеспечить новое качество образования посредством усиления его общекультурного содержания, использования новой системы обучения учащихся созидательному труду и новых образовательных технологий. Социальная функция культуры должна быть реализована в полной мере. Полноценная социализация молодежи становится возможной при освоении мировых и общенациональных культурных ценностей. Творческая самореализация учащихся осуществима при продуктивной (созидательной) ориентации структуры и содержания общего среднего образования. Образовательная среда должна являться средством обеспечения для обучающихся психологического комфорта, при наличии в образовательных программах как общеобязательного, так и ученического (индивидуального) компонента.

Труд профессионала - это обязательно созидательный труд. В соответствии со словарем русского языка создать - это сделать существующим, произвести, основать (99, с.684). Создателем считается «творец, тот, кто создал что-нибудь» (там же). Понятие создавать в форме высокого стиля обозначает творческий труд. Употребляя понятие созидательный, подразумевают создающий что-нибудь. Созидательная деятельность - это процесс продуцирования новизны (новых объектов).

Делая акцент на понятии созидательная деятельность, созидание, мы ориентируем педагогов на необходимость формирования у обучаемых таких качеств личности, которые обеспечивают продуцирование новизны в трудовой деятельности, в том числе и в учебной. Целевая направленность на созидание, а не на разрушение, такое понимание сущности трудовой деятельности должно сформироваться у выпускников общеобразовательных учреждений. Поскольку основополагающей в системе созидательной деятельности являются действия по продуцированию новизны, созидательную деятельность правомерно относить к деятельности, содержащей изобретательский компонент. Для целей образования мы рассматриваем изобретательство как вид созидательной деятельности. Освоение учащимися изобретательской культуры, обеспечит понимание ими сущности и процессуального содержания созидательной деятельности и может являться системообразующим началом принципиально новой системы обучения труду в процессе получения общего среднего образования. С этих позиций формирование изобретательской культуры учащихся следует рассматривать в качестве неотъемлемой составляющей современного образования и эффективной созидательной деятельности, что обосновано выявленными нами воспитательной и созидательной функциями изобретательской культуры и тем, что изобретательская культура функционально включает в себя в качестве дея-тельностной регулятивной составляющей все психологические признаки труда, выделенные академиком Е.А.Климовым (54, 55).

Можно отметить, что процесс учения характеризуется этими же психологическими признаками, что делает оправданным и понятным употребление понятий «учебный труд» и «учебная трудовая деятельность». Именно в таком понимании эти понятия используются далее.

Рассматривая изобретательскую культуру в качестве основы свободной созидательной деятельности, мы учитываем, что смысловым содержанием понятия «основа» является «То главное, на чем строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь.» (137, с.256). Комплексная реализация созидательной (продуктивной) и воспитательной (созидательной в смысле формирования личности субъекта учебной изобретательской деятельности) функций изобретательской культуры в учебном процессе обеспечит формирование у обучаемых потребностей и развитие способностей к созидательной деятельности. Главное внимание педагогов должно быть сосредоточено на формировании созидательного способа мышления и действий учащихся, а не на подготовке изобретателей. Изобретательство, в нашем понимании, является средством освоения созидательного способа деятельности, в том числе и в учении. Изобретательская культура рассматривается нами как культура созидания. Интегральной характеристикой человека-созидателя является значительная творческая и социальная активность.

Целесообразно вести углубленные научные исследования по изменению структуры и содержания всех образовательных программ общего среднего допрофессионального образования для придания им целевой созидательной ориентации, обеспечивающей формирование у обучающихся созидательного способа мышления и деятельности. Все образовательные программы должны в качестве системообразующего начала иметь дидактическую направленность на формирование у учащихся понимания необходимости и целесообразности освоения теоретических знаний в качестве средства созидательной деятельности. Для этого во всех образовательных программах должны быть выявлены (или вновь спроектированы) опорные созидательные точки образования (ОСТО) и опорные созидательные точки применения (ОСТП). Слово «созидательные» в этих понятиях означает, что в названных отправных точках образовательного процесса происходит активное формирование личности ученика созидающего а также реализация в практической деятельности его созидательных потенций.

Каждую образовательную программу следует рассматривать в качестве структурного компонента в дидактической системе общего среднего образования, ориентированного на воспитание личности ученика, способного осуществлять созидательную деятельность. Такие программы - это созидательные образовательные программы. Они должны определять процессуальную и содержательную основу общего среднего образования, когда знания обеспечивают учащимся личную свободу созидания. В процессе обучения каждый учащийся должен иметь возможность освоить технологию созидания. В этом смысле образовательный процесс по формированию изобретательской культуры обучающихся является не самоцелью, а средством развития созидательной деятельности.

В каждой образовательной программе обозначаются системные опорные точки. ОСТП - это опорные этапы созидательной учебной трудовой деятельности, в составе которых имеется возможность и необходимость для применения изобретательской культуры и для реализации личностного потенциала ученика созидающего. Эти этапы являются изобретательским содержанием учебного труда. Из этого следует, что образование должно опережать и определять созидательную деятельность учащихся. В этом сущность образовательных регулятивов созидания.

ОСТО - это созидательные регулятивы образования. Образовательная сущность этого понятия состоит в выявлении (или создании заново) в образовательных программах разделов и их содержания, обеспечивающих формирование у обучаемых изобретательской культуры и созидательного способа мышления и действий.

Принципиальная новизна в построении современных образовательных программ в соответствии с излагаемой концепцией содержится в педагогической целесообразности четкого обозначения в структуре программ системообразующих точек образования личности ученика созидающего. Использование в учебном процессе подобных этапных точек является дидактическим условием реализации принципов созидательной педагогики.

Это прямой выход на новое содержание общего среднего образования. Знания должны приобретаться для обеспечения личной свободы созидания, а не как самоцель. В этом личностный смысл учения современных учащихся.

В этой связи выявление обязательного для усвоения всеми учащимися инвариантного созидательного минимума знаний (подробнее см. далее) является актуальной педагогической проблемой и правомерно для всех образовательных областей Базисного учебного плана. С методической точки зрения следует разрабатывать формирующий созидательный компонент содержания всех образовательных программ. Особую важность эта проблема приобретает для профильного обучения старшеклассников.

Процесс изобретательства имеет много общего с процессом созидания, но имеет и существенные отличия. В частности, в созидании имеют место, иногда довольно значительное, нетворческие виды деятельности, тогда как изобретательство целиком и полностью является творческой деятельностью.

Следует различать, что сущность и функции изобретательства и созидательной деятельности не однозначны. Смысловое образовательное содержание понятия «созидание» шире как в процессуальном, так и в воспитательном смысле, и включает в себя многие другие составляющие кроме изобретательских, являясь родовым понятием.

Анализ многочисленных исследований, посвященных изучению творческой деятельности, показывает, что «творчество - это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» (1, с.250). Целевой направленностью нашего исследования не предусмотрено рассмотрение вопросов создания «духовных ценностей», поэтому далее обсуждаются проблемы создания новизны в сфере материального (предметного) бытия человека.

Также необходимо различать понятие «творчество» и понятие «изобретательство». Они имеют общее начало, связанное с обязательным продуцированием новизны, но имеют и явно выраженные различия.

Изобрести - это творчески работая, создать что-нибудь новое, неизвестное прежде и отвечающее каким-нибудь практическим потребностям».^?, с. 129). Обратим особое внимание на то, что изобретательство, как видно из приведенной цитаты, направлено на удовлетворение практических потребностей.

Более конкретно понятие изобретательство раскрывается в Патентном Законе Российской Федерации. Изобретательство - это создание нового решения конкретной проблемы, имеющейся в практической деятельности, и указание путей его достижения. Творчество же - это создание любой новизны, возможно и не связанной с материальной деятельностью человека.

Новое решение - это новая идея. «Идея - это мысль, намерение, план, . мысленный образ чего-нибудь,. замысел, определяющий содержание чего-нибудь.» (99, с.219).

Творчество более широкое понятие, чем изобретательство. Нами исследуется предметная деятельность учащихся и процессы создания новых идей при достижении конкретно заданных практических целей, рассматривается проблема развития изобретательности учащихся.

Разновидностью созидательной деятельности является проектная деятельность. «Проектировать - это предполагать, намечать.» (99, с.560-561). Метод проектов, вновь внедряемый в практику работы общеобразовательных учреждений, в своей основе базируется на закономерностях реализации проектной деятельности. «Проектирование, процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.» (6, с.964). Метод проектов в соответствии с нашей концепцией - это интегральная опорная созидательная точка применения (изобретательских и созидательных умений).

Образовательная эффективность использования метода проектов повышается, если в его структуре актуализируется изобретательность учащихся на отдельных этапах разрешения возникающих проблем с целевой установкой на создание новых идей и объектов. При использовании этого метода на отдельных этапах целесообразно выявлять и использовать конкретные опорные созидательные точки применения (ОСТП) и опорные созидательные точки образования (ОСТО).

Человек в своем развитии для интенсификации изобретательской деятельности вырабатывал соответствующие вспомогательные средства - орудия. Они называются методами поиска и создания новых решений, новых идей. Осваивая эти орудия, учащиеся научаются новым способам умственных действий и тем самым совершенствуют свою личность. Происходит процесс формирования принципиально новых высших психических функций и происходит созидание нового человека, новой личности. Учащийся воспитывает (созидает) себя. Проблема освоения обучающимися орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей требует тщательного исследования.

В процессе общественно-исторического развития накоплен большой опыт изобретательской деятельности, входящий составной частью в общечеловеческую культуру.

Культура. специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда. Культура характеризует также особенности поведения, сознания и деятельности людей в конкретных сферах общественной жизни.» (143, с.292).

В этой связи правомерно ставить вопрос о целенаправленном освоении изобретательской культуры, являющейся частью общечеловеческой культуры. Развернутое определение образовательной сущности понятия «изобретательская культура», сформулированное нами, представлено в этой диссертации.

Каждый человек в онтогенетическом развитии эмпирическим путем нарабатывает определенный опыт изобретательской деятельности, связанной с удовлетворением повседневно возникающих потребностей - придумывание различных приспособлений для облегчения бытового труда, учения, усовершенствование орудий труда и бытовых объектов и т.п. Можно считать, что такой опыт непрофессиональной изобретательской деятельности основывается на генетически заданном качестве личности - изобретательности. Изобретательность в большей или меньшей мере присуща каждому человеку независимо от происхождения и социального статуса. Изобретательская культура может быть освоена посредством развития и окультуривания врожденного человеческого качества личности - изобретательности в процессе целенаправленного обучения. Проблеме формирования изобретательской культуры в качестве основы и средства созидания как одному из этапов современного общего среднего образования и посвящена наша работа. Поскольку опыт изобретательства накоплен, то очевидно, что этот опыт может передаваться от поколения к поколению в процессе образования.

Нужно отметить, что рассмотрение только создания объектов материального мира в процессе изобретательства предпринимается исключительно для целей научного исследования. На практике бездуховного изобретательства не существует и, тем не менее, мы, в соответствии с общепринятым пониманием сущности изобретательства, рассматриваем его как творческую деятельность, направленную на созидание новизны в материальном мире, в материальном бытии человека. Новизны, которая имеет практическую значимость для человека.

Проблема освоения изобретательской культуры широка и многоаспектна. Закономерности развертывания изобретательской деятельности аналогичны закономерностям осуществления творческой деятельности вообще. Изобретательскую деятельность следует исследовать в общем контексте изучения творчества. Но следует учитывать, что, как отмечалось ранее, изобретательство в отличие от творчества имеет в своей структуре все психологические признаки трудовой деятельности, выделяемые академиком Е.А.Климовым (54, 55). В частности, изобретательская деятельность регулируется четко поставленной субъектом деятельности целью на получение практической пользы от изобретения и т. д. Освоение технологий изобретательского творчества в этой связи приобретает большую образовательную значимость с точки зрения обучения учащихся труду в условиях допрофессионального образования, в том числе и учебному труду при освоении различных образовательных областей.

Рассматривая проблему формирования изобретательской культуры, мы понимаем ее значительно шире, чем формирование личности профессионального изобретателя, который создает патентоспособные изобретения, отвечающие требованиям Патентного Закона Российской Федерации. Для образовательных целей важно формирование личности ученика созидающего, который создает изобретения, имеющие, в том числе, и субъективную новизну, и изобретает (создает, воспитывает) свою личность в процессе изобретательской деятельности. В этом смысле изобретательская деятельность для учащихся является личностной созидательной деятельностью.

Создание учащимися патентоспособных изобретений не самоцель для педагогов общеобразовательного учреждения. Главная цель - формирование созидающей личности.

Изобретательское творчество отличается от творчества вообще тем, что продукты изобретательства имеют практическую значимость для человека, тогда как результат творчества может и не иметь утилитарной значимости. Изобретения, даже не патентоспособные, в любом случае должны давать полезный практический эффект для человека.

Изобретательство отличается от технического творчества тем, что в процессе технического творчества создаются новые объекты техники, а результатом изобретательской деятельности являются любые новые объекты и технологии, обеспечивающие решение практических задач. С учетом того, что изобретательство - это один из видов творчества, некоторые достоверные научные выводы относительно технического творчества учащихся и творчества вообще применимы к изучению образовательной сущности изобретательского созидания.

Изобретательство в образовательном смысле - это способ жизнедеятельности, специфический способ мышления, создающий психологические предпосылки для последующего (после окончания учебы) освоения профессии, освоения любой прогрессивной технологии, детерминирующий всю образовательную деятельность учащегося и наполняющий ее смысловым содержанием.

Человек, владеющий изобретательской культурой, изобретает постоянно как окружающий мир, так и себя самого, и осваивает, и создает самостоятельно для этого специальные орудия, в частности, методы создания новых идей.

При освоении изобретательской культуры, как и при освоении других видов культуры, для педагогов общеобразовательного учреждения главными вопросами являются - чему учить (отбор содержания) и как учить (дидактические условия обучения). Именно раскрытию этих вопросов посвящено наше исследование.

В этой связи нами вводится в педагогический оборот понятие «ученик созидающий». Формируя у молодежи изобретательскую культуру, общеобразовательное учреждение должно иметь целевую направленность на формирование личности ученика созидающего. Имеется в виду - активного деятеля и созидателя.

Нужно отметить, что освоение культуры в разных ее формах актуально как для учащихся, так и для самих педагогов. Академик В.А. Сластенин в книге «Формирование профессиональной культуры учителя» (1983) в качестве важнейшего культурологического аспекта формирования личности учителя выделяет формирование профессиональной культуры педагогов на основе творческого подхода к осуществлению образовательной деятельности. С нашей точки зрения, созидание личности молодого педагога опосредствованно через реализацию им изобретательского начала в педагогических технологиях является исключительно результативным направлением. По мнению В.П.Беспалько, представленному в Российской педагогической энциклопедии (с. 126), «Педагогическая технология (равно как и образовательная технология - А.Б.), совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.» А образовательные цели заключены в преобразовании личности учащихся.

Динамичность, способность к быстрой смене видов трудовой деятельности после получения общего среднего образования формируются в процессе освоения учащимися технологической грамотности и деятельностной сущности психологических признаков труда, единых для всех видов профессиональной деятельности. Иными словами - необходимо освоить культуру труда.

В структуре трудовой деятельности в качестве обязательной составляющей можно выделить изобретательское содержание, которое во многом определяет результативность и качество труда. В процессе обучения труду, в том числе и учебному, следует формировать у обучаемых способности выявлять изобретательское содержание конкретной трудовой деятельности (и учебной тоже) и реализовывать изобретательские технологии на отдельных ее этапах. Что правомерно и для новаторской деятельности учителя. Такими способностями обладает субъект, освоивший изобретательскую культуру.

Изобретательская культура в свете вышеизложенного является средством, обеспечивающим большую свободу для личностной самореализации с точки зрения совершенствования психологических механизмов адаптации к новым технологиям труда по окончании обучения, а образовательный процесс освоения изобретательской культуры является способом повышения социальной активности молодежи.

В современном обществе иногда отмечаются тенденции к разрушительной деятельности. В противовес этому актуальным становится формирование у подрастающих поколений потребностей к созидательной деятельности.

Формирование потребностей и направленности к созидательной деятельности осуществимо во всех видах учебной деятельности. В Базисном учебном плане можно найти время для этого. Нужно отметить, что при освоении всех образовательных программ есть возможность для формирования потребностей к созидательной деятельности и соответствующих навыков.

Перед учителями возникает проблема - в какой форме следует обучать учащихся созидательной деятельности. Мы считаем, что потребности и способности к созидательной деятельности целесообразно формировать в контексте освоения учащимися изобретательской культуры. Человек, освоивший изобретательскую культуру, имеет направленность к созиданию, а не к разрушению. И это будет показано далее.

Цель исследования: обосновать и сформулировать целостную научную педагогическую концепцию и дидактическую систему развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры.

Объект исследования: созидательная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: дидактические условия, обеспечивающие формирование у обучающихся осознанных потребностей и способностей к созидательной деятельности.

Обнаруживается противоречие: между очевидной потребностью обучать учащихся технологиям созидательной деятельности и современным содержанием общего среднего образования.

Проблема исследования заключается в преодолении рассогласования между потребностями родителей и общества в формировании созидательной направленности деятельности выпускников общеобразовательных учреждений и отсутствием теоретического и методического обеспечения образовательного процесса достижения этой цели.

Задачи исследования:

1) выявить образовательное содержание изобретательской культуры в качестве фактора развития созидательной деятельности учащихся в современной системе общего среднего образования;

2) научно обосновать систему новых педагогических понятий, раскрывающих образовательные созидательные функции изобретательской культуры;

3) разработать концептуальную модель личности ученика созидающего - активного субъекта созидательной деятельности;

4) научно обосновать, сформулировать, апробировать в условиях педагогического эксперимента и на практике научную педагогическую концепцию и дидактическую систему развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры;

Гипотеза исследования - личность учащегося, способного осуществлять созидательную деятельность и мотивированного к этому виду продуктивной деятельности, можно воспитать, если: педагог руководствуется теоретическими положениями, являющимися базовыми при формировании концепции развития созидательной деятельности учащихся на основе пропедевтического освоения изобретательской культуры; в учебном процессе используется дидактическая система воспроизведения педагогического процесса в соответствии с концепцией, включающая в себя созидательные образовательные программы, которые содержат специализированные разделы, обеспечивающие формирование у учащихся понимания созидательной сущности осваиваемых теоретических знаний и способов их применения в практической деятельности, образовательный созидательный минимум теоретических знаний и практических умений, усвоение которого обеспечивает пропедевтическое освоение изобретательской культуры, характеризующийся компактностью, способствующий усвоению орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей в качестве ориентировочной основы созидательного способа мышления и действий, формированию дедуктивных способов деятельности, освоению учащимися психологического содержания ученической многоплановой созидательной деятельности, аналогичного психологическому содержанию труда, комплекс заданий по воспитанию качеств созидающей личности, метод проектов и игровые технологии в современном понимании; обеспечивается дифференцированный личностно - ориентированный подход как основной системообразующий способ организации педагогического процесса по выбору цели, задач и содержания многоплановой созидательной деятельности в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды в области философии, психологии и педагогики, а также научные положения о созидательной роли учебной трудовой деятельности в формировании личности человека (К.Д.Ушинский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.Г.Калашников), о формировании разносторонне развитой личности, о личностно-деятельностном содержании образования, о рассмотрении учащегося в качестве активного субъекта образовательной деятельности (Дж.Дьюи, Л.С.Выготский, К.Роджерс, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, М.Н.Скаткин), труды отечественных и зарубежных культурологов о сущности культуры, ее функциях в жизни социума и отдельного индивидуума, идеи отечественных и зарубежных ученых о социализации в онтогенетическом развитии человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.С.Лихачев, М.Коул и др.), современные теории образования, обучения и воспитания.

Важными методологическими ориентирами в нашем исследовании являются аксиологический подход, рассматривающий человека как наивысшую ценность, культурно-антропологическая концепция, дающая возможность рассматривать развитие личности в многоплановой деятельности.

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и методологией исследования были использованы следующие методы исследования: совокупность взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования - анализ литературы по педагогической науке, психологии, философии и методологии науки, теории деятельности для определения конкретных задач исследования; теоретические методы исследования (анализ, синтез, в том числе системный анализ, обобщение, моделирование, экстраполяция); экспериментально-прикладные методы констатирующего поискового характера с широким использованием экспертных оценок, опытной проверки полученных результатов и внедрения в практику; анализ фактических явлений, способствующий определению положительных конструктивных элементов в опыте формирования у обучающихся потребностей и способностей к созидательной деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта (авторского и других педагогов); педагогическое наблюдение, собеседование; планирование и проведение педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, коррекция теоретических построений на основе результатов опытно-экспериментальной работы; поэлементный анализ структуры деятельности учащихся в процессе освоения и реализации орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей; системный анализ структуры и содержания образовательных программ, метода проектов, игровых технологий.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 1986 по 2001 г.г.

1986 - 1990г.г. Выявление сущностных основ изобретательской культуры как фактора формирования созидательной деятельности учащихся. Апробация теоретических построений в форме публикаций и научных докладов.

1988 - 1995г.г. Проведение опытно-экспериментальной работы, анализ результатов эксперимента, построение модели формирования созидательной деятельности учащихся в контексте изобретательской культуры.

1995 - 2001 г.г. Обобщение педагогического опыта, в том числе и автора диссертации, анализ результатов эксперимента, проведение дополнительных исследований, апробация разработанной концепции и теоретических выводов посредством публикаций, выступлений на конференциях, семинарах, заседаниях кафедр, лабораторий и Ученых Советов педагогических учреждений, коррекция теоретических положений, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Межшкольном учебном комбинате Тушинского района г. Москвы, в Межшкольном учебном комбинате «Хамовники» г.Москвы, с учащимися 8-10 классов общеобразовательных школ г.Москвы (11 школ) и г.Самары (3 школы). В эксперименте приняли участие по 350 учащихся в экспериментальной и контрольной группах. За 850 учащимися всех ступеней образования из девяти общеобразовательных учреждений и трех учреждений дополнительного образования г.Москвы велось педагогическое наблюдение в процессе освоения различных образовательных программ.

На защиту выносятся:

1) Научная педагогическая концепция развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры.

2) Дидактическая система развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры.

3) Концептуальная модель личности ученика созидающего -активного субъекта созидательной деятельности.

4) Научное обоснование образовательного содержания изобретательской культуры, ее уровней, созидательных и воспитательных функций.

5) Научное обоснование системы новых педагогических понятий, раскрывающих содержание процесса развития созидательной деятельности учащихся в контексте изобретательской культуры, и целесообразности введения этих понятий в педагогическую науку.

6) Научное обоснование образовательной значимости усвоения учащимися орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей в качестве ориентировочной основы созидательного способа мышления и действий и системообразующего начала в структуре пропедевтического уровневого освоения изобретательской культуры.

7) Методические рекомендации по воспроизведению в педагогической практике на основе авторской концепции дидактической системы развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Теоретически обоснована и сформулирована целостная научная педагогическая концепция развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры.

2) Разработана дидактическая система, проявляющаяся в формировании дидактического пространства как сферы воздействия специально воспроизведенных педагогом дидактических условий, развивающих созидательную деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры, в использовании экспертно-оценочной деятельности, заключающейся в диагностике уровней сформированное™ проектируемых качеств личности школьника, мотивированного и способного к созидательной деятельности.

3) Сформулирована и подтверждена (теоретически и экспериментально) научная гипотеза о возможности и образовательной эффективности развития созидательной деятельности учащихся в контексте изобретательской культуры.

4) Выявлен образовательный минимум теоретических знаний и практических умений, необходимый и достаточный для эффективной созидательной деятельности учащихся общеобразовательных школ.

5) Научно обоснован принципиально новый метод обучения, сущность которого в реализации образовательных функций изобретательской культуры в качестве неотъемлемого компонента в структуре учебной деятельности школьников всех ступеней образования (учение посредством изобретения).

6) Обогащен понятийный аппарат педагогики за счет введения и обоснования новых педагогических понятий; сформулированы понятия «изобретательская культура учащегося», «созидательная деятельность учащихся».

8) Установленная сущность воспитания созидательных потребностей и развития созидательных способностей в контексте изобретательской культуры позволила систематизировать эмпирические знания в рамках обобщенного понятия «созидательная педагогика», содержательную составляющую которого целесообразно использовать для уточнения структуры и содержания педагогической науки.

Теоретическая значимость исследования: 1) Педагогическая концепция развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры основана на реализации воспитательных и созидательных функций изобретательской культуры, принятых в качестве детерминирующих факторов при разработке дидактической системы, воспроизведение которой педагогом обеспечивает формирование личности ученика созидающего (активного субъекта созидательной деятельности).

2) Дидактическая система развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры предусматривает использование: созидательных образовательных программ, обеспечивающих формирование у обучающихся понимания созидательной сущности осваиваемых теоретических знаний и способов их применения в практической деятельности; образовательного созидательного минимума теоретических знаний и практических умений, усвоение которого обеспечивает пропедевтическое освоение изобретательской культуры, характеризующегося компактностью, способствующего усвоению орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей, формированию дедуктивных способов деятельности, освоению психологического содержания созидательной деятельности; комплекта специализированных заданий; метода проектов и игровых технологий в современном понимании; средств тестирования этапов развития созидательной деятельности учащихся.

3) Концептуальная модель личности ученика созидающего - активного субъекта созидательной деятельности предусматривает, что он характеризуется следующими личностными качествами: созидательными потребностями; гуманистической направленностью к выявлению человеческих факторов созидательной деятельности (эргономических, экологических, личностно и общественно значимых) и использованию их как интегральной ориентировочной основы созидательных действий; потребностью к освоению культуры созидательной деятельности, в частности, орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей; развитым продуктивным воображением; развитой изобретательностью; потребностью осуществлять визуализацию знаково-образных регуля-тивов созидательной деятельности в качестве ориентировочной основы созидательных действий; мотивацией к использованию дедуктивных способов мышления и действия в структуре созидательной деятельности; направленностью к созданию новых (в том числе и субъективно новых) методов и технологий созидательной деятельности; мотивацией к созидательной антиципации проектируемых результатов созидательной деятельности; развитой волей, обеспечивающей обязательность достижения спроектированных целей созидательной деятельности; уверенностью в успехе; устойчивой концентрацией внимания на решаемой проблеме; мобильностью в смене стратегий созидательной мыслительной деятельности; мотивацией к освоению технологий оценивания результатов созидательной деятельности в контексте ее сущности; потребностью к освоению и использованию образовательного созидательного минимума знаний и практических умений; потребностью к созидательному диалогическому взаимодействию; устойчивой личностной доминантой непрерывного самосовершенствования.

4) Научно обосновано и сформулировано образовательное содержание понятия «изобретательская культура» и смежных с ним понятий. Выявлены созидательные и воспитательные функции изобретательской культуры. Эффективность средств и методов развития созидательной деятельности, используемых учителем, определяется тем, насколько полно в учебном процессе реализованы созидательные и воспитательные функции изобретательской культуры как фактор развития созидательной деятельности школьников.

5) Педагогически целесообразно пропедевтическое уровневое освоение изобретательской культуры. В качестве первостепенного для педагогической практики уровня к усвоению учащимися рекомендуются орудийные (инструментальные) функции современных методов создания новых идей, в полном объеме представляющие созидательную сущность изобретательской культуры.

6) Выявлена развивающая эффективность освоения учащимися орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей в качестве ориентировочной основы созидательного способа мышления и действий. Установлены имеющиеся у каждого учащегося потенциальные возможности освоения созидательных способов действия при использовании разработанной дидактической системы и избирательном, в соответствии с личностными особенностями, освоении школьниками современных методов созидания в качестве орудий (инструментов) продуктивной деятельности.

7) Имеются устойчивые взаимосвязи между уровнем изобретательской культуры учащегося и мотивированностью, и способностью его к созидательной деятельности. Доказано, что освоенная школьниками на пропедевтическом уровне изобретательская культура функционально является фактором развития созидательной деятельности.

8) Доказана созидательная эффективность дедуктивных способов умственной деятельности учащихся как процессуальной составляющей созидательной деятельности учащихся, освоивших изобретательскую культуру. Созданные учениками посредством реализации орудийных (инструментальных) функций современных методов созидания идеи являются обобщенной ориентировочной основой последующих конкретных созидательных действий.

9) Установлены значимые для обучения молодежи труду взаимозависимости между изобретательством и трудовой деятельностью. Сущностное содержание ученического изобретательства и учебного созидательного труда характеризуются общими психологическими основаниями - наличие цели, использование соответствующих орудий (инструментальность), межличностное общение, обязательность достижения поставленной цели, поэтому все педагогические действия, направленные на формирование у школьников изобретательской культуры, одновременно формируют потребности и способности к созидательной многоплановой трудовой деятельности, в том числе и учебной.

10) Формирование у школьников потребностей к созидательной деятельности заключается в усвоении ими сущности и закономерностей развития созидательно-гуманных отношений в личностно и социально значимых видах труда. Воспитательная результативность освоения учащимися изобретательской культуры в качестве фактора развития созидательной деятельности обнаруживается в формировании направленности к созиданию в противовес деструктивной деятельности; деятельность учащихся приобретает явно выраженные гуманистические признаки - создаваемые объекты характеризуются эргономическими показателями, обеспечивают сохранность экологической среды и здоровья субъектов-пользователей, формируются навыки межличностного общения. Человеческие факторы созидания становятся устойчивой доминантой в структуре деятельности школьников.

11) Образовательная эффективность использования метода проектов в учебном процессе повышается, если при решении возникающих проблем актуализируется изобретательская культура учащихся, обеспечивающая создание принципиально новых идей, объектов, услуг с заданными на этапе планирования обобщенными параметрами.

12) Имеется образовательная целесообразность использования в педагогической науке следующих понятий: созидательная деятельность учащихся, изобретательская культура учащегося, воспитательные функции изобретательской культуры, созидательные функции изобретательской культуры, ученик созидающий (активный субъект созидательной деятельности), созидательная педагогика, образовательный созидательный минимум теоретических знаний и практических умений, опорные созидательные точки образования (ОСТО), опорные созидательные точки применения (ОСТП), человеческие факторы созидательной деятельности, орудийные (инструментальные) функции современных методов создания новых идей, дедуктивное созидание, изобретательское содержание созидательной деятельности учащихся, учебная трудовая деятельность (в новом понимании в соответствии с разработанной педагогической концепцией), изобретательское содержание учебной трудовой деятельности, созидательное содержание учебной трудовой деятельности, изобретательское содержание метода проектов.

Практическая значимость исследования:

1) Для совершенствования созидательной результативности современной педагогики по формированию личности учащихся как активных субъектов созидательной деятельности целесообразно уточнить структуру педагогической науки посредством введения в нее в качестве самостоятельного направления раздела «Созидательная педагогика» и активизировать научную деятельность на этом актуальном и перспективном направлении с использованием научных положений, представленных в этой диссертации.

2) В образовательных программах педагогических ВУЗов и учреждений повышения квалификации учителей следует предусмотреть изучение спецкурса «Созидательная педагогика».

3) Дидактическая система развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры, в том числе и образовательные программы, представленные в диссертации и в опубликованных работах автора, могут использоваться непосредственно в педагогическом процессе в образовательных учреждениях и в системе высшего и послевузовского профессионального образования.

4) Полученные результаты положены в основу при разработке образовательных программ по технологии, художественно-прикладным видам труда для создания более обоснованной преемственности между обучением созидательному труду в школе и современным трудом.

5) Представлено педагогическое описание наиболее значимых в соответствии с авторской концепцией современных методов создания новых идей, разработаны рекомендации по отбору и методике их использования.

8) Практические результаты проверялись и были внедрены в образовательном процессе Межшкольного учебного комбината Тушинского района г. Москвы, Межшкольного учебного комбината «Хамовники» г. Москвы, школьно-студенческого конструкторского бюро МИРЭА, а также посредством публикации авторских образовательных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими позициями; выявлением противоречий в педагогической практике, проблемы исследования, формулированием и проверкой гипотез, анализом и научным обобщением фактического материала, доказательной экстраполяцией результатов исследования, формулированием обоснованных выводов; построением авторской педагогической концепции и дидактической системы на проверяемых данных и фактах, доступных для анализа и повторного воспроизведения; использованием взаимодополняющих методов исследования, согласованных с целями и задачами работы; проведением опытно-экспериментальной работы с репрезентативной выборкой испытуемых (учащихся), качественным и количественным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; апробацией теоретических и методических разработок в различных общеобразовательных учреждениях, в том числе в системе дополнительного образования.

Апробация и внедрение теоретических и практических результатов исследования. Концептуальные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр: педагогики Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, психологии Московского государственного заочного педагогического института и Московского государственного педагогического института, на заседаниях лабораторий и Ученых Советов Научно-исследовательского института трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР, Института профессионального самоопределения молодежи РАО, Института общего среднего образования РАО, на объединенном педагогическом совете директоров общеобразовательных школ г.Самары.

Теоретические положения диссертации апробировались на Всероссийской научно-практической конференции «Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса» в г.Брянске (1986 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы развития научного и технического творчества трудящихся» (г. Тбилиси, 30 сентября - 2 октября 1987 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции «Методологические проблемы научно-технического творчества» (г. Юрмала, 23 - 25 ноября 1988 г.). По тематике диссертационного исследования опубликовано

45 работ общим объемом 43 печ. л., среди которых две монографии и публикации в журналах «Советская педагогика», «Школа и производство», «Физика в школе».

Структура диссертации. Диссертация объемом 322 страницы состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, списка опубликованных работ автора диссертации, одной схемы, трех таблиц, 11 диаграмм и двух приложений, в которых представлены авторские образовательные программы.

По результатам диссертационного исследования можно сделать следующие ВЫВОДЫ:

1) Общее среднее образование современных учащихся должно иметь созидательную основу в форме созидательных образовательных программ и созидательную направленность, обеспечивающую формирование личности ученика созидающего - активного субъекта созидательной деятельности.

2) Педагогическая концепция развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры содержит в себе научное обоснование: образовательной сущности, созидательных и воспитательных функций изобретательской культуры; понятия «созидательная деятельность учащихся» и системы новых педагогических понятий; модели личности ученика созидающего (активного субъекта созидательной деятельности); дидактической системы развития современной созидательной деятельности учащихся и методических рекомендаций по ее практическому воспроизведению в учебном процессе.

3) Авторская концепция развития созидательной деятельности учащихся основана на реализации воспитательных и созидательных функций изобретательской культуры, принятых в качестве детерминирующих факторов при разработке дидактической системы, воепроизведение которой педагогом обеспечивает формирование личности ученика как активного субъекта созидательной деятельности.

4) Дидактическая система развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений в контексте изобретательской культуры, обеспечивающая формирование личности ученика созидающего - активного субъекта созидательной деятельности, предусматривает использование учителем: созидательных образовательных программ, в которых имеются специализированные разделы, обеспечивающие понимание учащимися созидательной сущности осваиваемых теоретических знаний и способов их применения в практической деятельности; образовательного созидательного минимума теоретических знаний и практических умений, усвоение которого обеспечивает пропедевтическое освоение изобретательской культуры, характеризующегося компактностью, обеспечивающего освоение орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей (эти методы выполняют роль орудий в структуре мыслительной деятельности в процессе созидания), формирование дедуктивных способов созидательной деятельности, освоение психологического содержания созидательной деятельности; комплекта специализированных заданий; метода проектов и игровых технологий в современном понимании; средств тестирования этапов развития созидательной деятельности учащихся; авторских методических рекомендаций.

5) Образовательная сущность изобретательской культуры проявляется в созидательных и воспитательных функциях, реализуемых в составе отдельных ее структурных уровней при воспроизведении педагогом авторской дидактической системы развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений. Установлены устойчивые взаимосвязи между изобретательской культурой учащегося и мотивированностью, и способностью его к созидательной деятельности. Изобретательская культура учащегося является компонентом созидательной деятельности, во многом определяющим ее результативность.

6) Выявлены теоретические и практические основания для использования в учебном процессе дидактических средств, обеспечивающих развитие созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений на основе пропедевтического освоения изобретательской культуры. Пропедевтическое уровневое освоение изобретательской культуры учащимися является обязательным компонентом современного образования и одним из методов обучения труду. Личность ученика созидающего формируется в процессе целенаправленного педагогически обоснованного уровневого освоения изобретательской культуры в качестве фактора развития созидательной деятельности.

7) Подтверждением правильности выдвинутой в начале исследования гипотезы, а также обоснованности и практической значимости разработанных концепции и дидактической системы развития созидательной деятельности учащихся в контексте изобретательской культуры является формирование личности ученика созидающего - активного субъекта созидательной деятельности в соответствии с представленной в диссертации концептуальной моделью и результативность его созидательной деятельности, что обнаружилось в опытно-экспериментальной работе.

8) Образовательное содержание изобретательской культуры функционально является компонентом эффективной созидательной деятельности учащихся на всех ступенях общего образования. Изобретательская культура учащихся общеобразовательных учреждений является функциональной составляющей трудовой созидательной деятельности, поскольку изобретательская деятельность характеризуется всеми психологическими признаками труда. Изобретательское содержание созидательной деятельности и изобретательское содержание учебной трудовой деятельности учащихся понятия равнозначные и обозначающие качественные и количественные характеристики изобретательства в структуре этих видов деятельности.

9) Представляется обоснованным внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений принципиально нового метода обучения, сущность которого в реализации образовательных функций изобретательской культуры в качестве неотъемлемого компонента в структуре учебной деятельности учащихся всех ступеней образования (учение посредством изобретения).

10) Качественный образовательный продукт в современном общеобразовательном учреждении может быть получен на основе развитой изобретательской культуры обучающихся, поскольку освоенная даже на пропедевтическом уровне изобретательская культура способствует реализации широкого спектра универсальных общеобразовательных способностей и умений. Целесообразно уточнить структуру и содержание образовательных программ с концептуальных позиций обеспечения формирования созидательного способа мышления и действий учащихся всех ступеней общего образования и в учебных планах предусмотреть специализированные уроки освоения изобретательской культуры в качестве фактора развития созидательной деятельности.

11) Освоение учащимися орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей в качестве ориентировочной основы созидательного способа мышления и действий является основным показателем сформированности на пропедевтическом уровне изобретательской культуры и условием продуктивной созидательной деятельности, поскольку в структуре изобретательской культуры методы создания новых идей занимают системообразующую позицию (основополагающий уровень изобретательской культуры).

12) Созидательная деятельность, являясь родовым понятием по отношению к изобретательской деятельности, может включать в себя на отдельных этапах элементы изобретательства (продуктивная деятельность), но может и не включать их (репродуктивная деятельность). Качества личности ученика, способного к созидательной деятельности, и ученика, способного к изобретательской деятельности, по многим параметрам совпадают с личностными качествами, определяющими успешность трудовой деятельности в соответствии с психологическим содержанием труда. Поэтому процессы обучения труду, созиданию и изобретательству имеют одинаковые основания.

13) Репродуктивная, также как и продуктивная составляющие, должны находится в гармоническом единстве в образовательных действиях развивающегося субъекта и педагогов. Созидание по образцу может являться самостоятельным дидактическим средством развития личности субъекта образовательной деятельности.

14) Образовательная эффективность метода проектов в учебной деятельности повышается, если педагог сформирует у обучающихся потребности к реализации на отдельных этапах разрешения возникающих проблем орудийных функций современных методов создания новых идей, как компонента изобретательской культуры, в процессе создания спроектированного объекта. Освоение орудийных (инструментальных) функций методов создания новых идей в структуре метода проектов и целенаправленной проектной деятельности более продуктивно, чем при изолированном, в качестве самоцели, освоении этих функций.

15) Игровые педагогические технологии могут использоваться в качестве дидактического средства формирования созидательных способов действия, обеспечивая условия, наиболее приближенные к профессиональной трудовой деятельности. Игровые технологии естественным образом детерминируют созидательные действия учащихся, актуализируют их изобретательскую культуру.

16) Изобретательство становится эффективной воспитательной и созидательной деятельностью при условии реализации природной изобретательности учащихся, освоения образовательного созидательного минимума теоретических знаний и практических умений, освоения орудийных (инструментальных) функций современных методов создания новых идей, использования дедуктивного способа умственной деятельности в структуре созидательной деятельности.

17) Использование образовательного созидательного минимума теоретических знаний и практических умений в процессе обучения является одним из главных дидактических условий воспитания личности ученика созидающего - активного субъекта созидательной деятельности. Образовательный созидательный минимум знаний следует рассматривать в качестве одного из инвариантов в системе знаний общего среднего образования, необходимого и достаточного для успешного осуществления созидательной деятельности учащимися общеобразовательных учреждений. Основополагающими в составе этого минимума являются знания о функциональных характеристиках современных методов создания новых идей.

18) Гуманистический смысл освоения изобретательской культуры в общеобразовательном учреждении заключается в формировании личности учащихся, имеющих направленность к созиданию, а не к деструктивной деятельности.

19) Профессиональное образование современного учителя должно обеспечивать освоение педагогических технологий на основе усвоения воспитательных и созидательных функций изобретательской культуры и освоения представленной в этой диссертации системы новых педагогических понятий, раскрывающих закономерности развития современной созидательной деятельности учащихся.

20) Педагогическая деятельность учителя общеобразовательного учреждения в соответствии с представленными в этой диссертации концепцией и дидактической системой в своей результативной составляющей обеспечивает реализацию созидательной и воспитательной функций изобретательской культуры при условии включения обучающихся в активную практическую деятельность, имеющую созидательную направленность (метод проектов, игровые технологии). Созидательную и воспитательную функции изобретательской культуры можно рассматривать в качестве эффективного фактора развития и совершенствования созидательной деятельности обучающихся, а их реализацию в учебном процессе при освоении всех образовательных программ в качестве обязательной составляющей современного общего среднего образования и показателя профессионального мастерства учителя.

21) Освоение изобретательской культуры учащимися является результатом активной созидательной деятельности учащегося и педагога в направлении формирования личности ученика созидающего как следствие комплексного совершенствования его высших психических функций. В этом образовательная сущность процесса освоения изобретательской культуры. Ученик является активным субъектом созидательной деятельности, созидающим как себя самого, так и окружающий мир. Педагогика, обеспечивающая воспитание личности ученика созидающего как потенциального субъекта созидательной деятельности, является созидательной педагогикой.

22) В педагогической науке целесообразно иметь систему новых педагогических понятий, представленных в диссертации, раскрывающих содержание процесса развития созидательной деятельности учащихся в контексте изобретательской культуры.

23) Для совершенствования созидательной результативности современной педагогики по формированию личности обучающихся как активных субъектов созидательной деятельности целесообразно уточнить структуру педагогической науки посредством введения в нее в качестве самостоятельного направления раздела «Созидательная педагогика» и активизировать научную деятельность на этом актуальном и перспективном направлении с использованием концептуальных положений и системы новых педагогических понятий, представленных в этой диссертации.

24) Теоретическая и практическая значимость решенной в диссертации педагогической проблемы со временем будет приобретать все большую актуальность для практики работы общеобразовательных учреждений. Имеются теоретические и практические основания для рассмотрения полученных результатов в качестве системообразующей основы формирующейся теории развития созидательной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В., Панин А.В. Философия. Учебник. - М.: «Проспект», 1999. - 576 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-384 с.

3. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев: Вища школа, 1978. 175 с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971. - 71 с.

5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977.-304 с.

6. Большой энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

8. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. - 4.1-2. - Рига: Знание, 1977.-95 с.

9. Буш Г.Я. Типология барьеров изобретательства. // Методологические проблемы научно-технического творчества. Рига, 1983. - С. 415.

10. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодейстие: Дис. докт. филос. наук. Минск, 1989. - 383 с.

11. Бычков А.В. Обучение учащихся 1Х-Х классов городских школ художественно-прикладным видам труда // Школа и производство.- 1982.- №8. С. 47-48.

12. Бычков А.В. Информатика во внеклассной и внешкольной работе // Физика в школе.- 1984.-№6. С. 68-69.

13. Бычков А.В. Знаковое опосредствование учебной трудовой деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984.- 132 с.

14. Бычков А.В. и др. Методические указания по организации в технических ВУЗах школьно-студенческих творческих объединений. -М.: МАИ.-1986.-42 с.

15. Бычков А.В. Школьно-студенческие КБ // Школа и производство. 1987. - № 11. С. 14.

16. Бычков А.В. Обучение старшеклассников основам технического творчества, рационализации и изобретательства в профессиональной подготовке. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР. - 1987. - 32 с.

17. Бычков А.В. Трудовое обучение: уроки творчества // Советская педагогика.- 1989,- №3. С. 17-21.

18. Бычков А.В. Формирование изобретательской культуры. Учебник.- М.: ЦНТТМ «Прогресс», 1989. 71 с.

19. Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. Монография. М.: Московский рабочий, 1990. - 99 с.

20. Бычков А.В. Основы изобретательства. Программа для образовательной области «Трудовое обучение и черчение». // Сб. «Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение и черчение. У111 IX классы. - М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1990. С. 58-63.

21. Бычков А.В. «Линза» для ветра // Юный техник. 1990.- № 2. С. 60-61.

22. Бычков А.В. Лечение медитацией. М.: ЦНТТМ, 1990.

23. Бычков А.В. Педагогика профессионального самоопределения // Педагогический университет.- 1992.- №32 (1552).

24. Бычков А.В. Технология игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке.- М.: Изд-во АИП, 1994. 39 с.

25. Бычков А.В. Развитие технологического творчества учащихся.-М.: Изд-во АИП, 1996. 23 с.

26. Бычков А.В. Программы творчества. Образовательная область «Технология».- М.:Изд-во АИП, 1999.- 19 с.

27. Бычков А.В. Человек изобретающий.- М.: Изд-во АИП, 2000. -38 с.

28. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000.-48 с.

29. Бычков А.В. Уроки творчества при обучении «Технологии» в 12-летней школе //На пути к 12-летней школе. Сборник научных трудов.-М.: ИОСО РАО, 2000. С. 147-152.

30. Бычков А.В. Метод создания учащимися новых идей в образовательной области «Технология» // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. -М.: ИОСО РАО, 2001. С. 236-243.

31. Бычков А.В. Созидательная педагогика. Монография. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 148 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

33. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М: Просвещение, 1982. 144 с.

34. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - С. 255-257.

35. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дисс. . докт. пед. наук-М.: 1988.-344 с.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. 272 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

38. Джонс Дж. Инженерное и художественное конструирование. - М.: Мир: 1976.-374 с.

39. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

40. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 218 с.

41. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

42. Журавлев В.И. Методология и методы педагогических исследований // Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого, М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -С.33-54.

43. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек». Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М.: 1997.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании».

45. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

46. Иванов А.И. Дидактические основы школьного учебника по трудовому обучению учащихся. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М.: 1989.

47. Институт общего среднего образования. Информационно-аналитическое издание. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 59 - 61.

48. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1997. - 46с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

50. Карпова Ю.А. Дидактические условия подготовки преподавателей для системы обучения специалистов научно-техническому творчеству. Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М: 1990.

51. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, 1987.-192 с.

52. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. М.: Изд. Казанского университета, 1969. - 279 с.

53. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 80 с.

54. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 400 с.

55. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

56. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 175 с.

57. Коул М. Культура и мышление: Психол. очерк. М.: «Прогресс», 1977.-261с.

58. Краткий психологический словарь-хрестоматия. Составитель Б.М.Петров. Под ред. Проф. К.К.Платонова. М.: «Высшая школа», 1974.- 134 с.

59. Краткий философский словарь. /Под ред. А.П.Алексеева. М.: «Проспект», 1999.-400 с.

60. Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество.- J1. «Просвещение», 1981. 559 с.

61. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. М.: «Высшая школа», 1982.- 272с.

62. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни: (классификация, поэтика, вопросы истории). Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. М., 1984.-41с.

63. Круглов Ю.Г. Пастораль в системе культуры: метаморфозы жанра в диалоге со временем /авт., ред. М., 1999.

64. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

65. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. 447 с.

66. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.2. - СПб.: Университетская книга; 1998. 447 с.

67. Кун Т. Научные революции как изменение взгляда на мир. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.-С. 369-372.

68. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. - 334 с.

69. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М. - 1961.- 115с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат». - 1975. - 304с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд. Моск. ун-та., 1981.

72. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1982,- 191с.

73. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики.- Самара. - 1988.- 199с.

74. Лихачев Д.С. Избранные работы: в Зт. Л.: Худож. лит. 1987. -519с.

75. Личность и труд /Под ред. К.К.Платонова. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

76. Мамыкин И.П. Техническое творчество: Вопросы теории и методологии. Мн.: Выш. шк. - 1986. - 182 с.

77. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 303 с.

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

79. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993-129 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

82. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

83. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Педагогика, 1972. 159 с.

84. Методы педагогических исследований: примерная программа для педагогических университетов /Под ред. А.И.Пискунова. - М.: «Прометей», 1998. 14 с.

85. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.-229 с.

86. Моляко В.А. Техническое творчество основы подготовки молодежи к трудовой деятельности. - Киев.: Знание, 1980. - 17 с.

87. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности /Автореф. дис. . докт. психол. наук. Ленинград.: 1982.

88. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности.- М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

89. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.: Знание, 1985, 80 с.

90. Мухортов В.В. Методы активизации технического творчества. М.: Министерство обороны СССР, 1988 - 40 с.

91. Мухортов В.В. Психологические барьеры в изобретательстве. Дис. .канд. психол. наук. -М., 1989.

92. Мягченков С.В. Воспитание учащихся вечерней школы: вопросы теории и методики,- М.: «Педагогика», 1983. 152с.

93. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. - М.: МИРОС, 1997. - 144с.

94. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 204 с.

95. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. -М.: Высшая школа, 1986.-288 с.

96. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений /Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1989.

97. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

98. Одрин В.М. Морфологический синтез систем. Киев: Изд. Инта кибернетики АН УССР, 1986. - 39 с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - 846 с.

100. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М.: ИОСО РАО, 1997. - 121 с.

101. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /Под ред. Т.В.Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. - 337 с.

102. Патентный Закон Российской Федерации.

103. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Высшая школа, 1966.-218 с.

104. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Пособие для учителей /Под ред. Д.А.Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 149 с.

105. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

106. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

107. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. - Тбилиси: Мецниереба, 1974. 168 с.

108. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое и профессиональное обучение. X XI классы. Ч. 1-2. - М.: НИИ ТППО АПН СССР, 1991.-213 с.

109. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф.Ломова, Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1985.

110. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время. - М.: Высшая школа, 1983.-46 с.

111. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчестру (дидактический аспект). Дисс. докт. пед. наук. М.: НИИ ОП, 1987. - 483 с.

112. Развитие и диагностика способностей / Под ред В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-181 с.

113. Развитие творческой активности школьников / Под ред.

114. A.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - С. 10-29.

115. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1966.- 155 с.

116. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. М.: Педагогика, 1973.- 160 с.

117. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М.: Просвещение, 1975. 272 с.

118. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в построении модели психологической структуры личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 127-132.

119. Рибо Т. Творческое воображение. СПб.: 1901.-301 с.

120. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Изд. Высшая школа, 1969.-382 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./Гл. ред.

122. B.В.Давыдов. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 -608 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999 - 672 с.

124. Сафрис О.М. Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту по технологии //Школа и производство. 2001. - № 1. С.54-56.

125. Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. Дис. докт.пед. наук. М.: МГОПУ, 1999. - 422с.

126. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Дис. докт.пед. наук. - М.: МГОПУ, 2000.-359с.

127. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

128. Сокольникова Э.И., Зазулина Н.П. Взаимодействие воспитателя и учителя в работе группы продленного дня (начальные классы). -М.: НИИ школ, 1977. 88с.

129. Сокольникова Э.И. Обслуживающий труд: У1 класс. Метод, рек. М.: НИИ школ, 1983. - 52с.

130. Сокольникова Э.И. и др. Программа и логика воспитания школьников. Чебоксары. - 2001. - 218с.

131. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Дис. докт. пед. наук. М.: МГОПУ, 1997. - 472с.

132. Солдатенков А.Д., Лобанцев Г.И., Парова И.В., Ибрагимова В.Н. Воспитание учащихся в пришкольном интернате. М.: «Просвещение», 1980.- 168с.

133. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в школах, классах и группах продленного дня: материалы семинара /авт., ред. М.: ЦС ПО РСФСР, 1983.-87с.

134. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. Автореф. дис. . докт.пед. наук. - М.: МГОПУ, 1998.-47с.

135. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

136. Тайчинов М.Г., Лишин О.В. Отношение к труду как критерий оценки условий организации трудовой деятельности: методические разработки. АПН СССР, 1991. - 43с.

137. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа.- М.: Альфа, 2000. 199с.

138. Татьянченко Н.Ф. Толковый словарь русского языка. М.: Изд. дом «Диалог», 1998.- 544 с.

139. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1979.

140. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

141. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. -206 с.

142. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (Избр. психол. тр.). М.: Междунар. пед. акад. - 1995. - 366с.

143. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 670с.

144. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

145. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности: проблемы долгосрочного планирования / Ю.У.Фохт-Бабушкин, В.Я.Нейгольдберг, Ю.В.Осокин и др. Отв. Ред. Ю.У.Фохт-Бабушкин.- М.: «Наука». 222с.

146. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

147. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

148. Человек и профессия /Под ред. Е.А.Климова, С.Н.Левиевой. - Л.: 1977.-Вып.2.-156 с.

149. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М., 1989.

150. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

151. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996.-320 с.

152. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.

153. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 175 с.

154. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986. 142 с.

155. Эйлоарт Т. Приемы настройки творческого инженерного коллективаУ/Изобретатель и рационализатор. 1970. - №5. - С.28-40.

156. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. Спб: Образование, 1911.- 116 с.

157. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979.-200 с.

158. Bono Е. Teaching thinking. London: Tempi Smith, 1976,- 239 p.

159. Carpenter P. Creative teaching: the era approach. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1961. - XI1, 274 p.

160. Creativity in teaching / Ed. by A. Miel. Belmont: Cruse & Co. 1981.-Y, 480 p.

161. Gordon W.Z. Synectics. N.Y. Harper, 1961.- 272 p.

162. Guilford J. P. Some theoretical views of creativity // Contemporary approaches to psychology / Ed. by H. Helson, W.Bewan. Princeton etc.: The univ. press, 1967. - P. 41-68.

163. Guilford J.P. The three faces of intellect // American psychologist, 1959, V.14.-P. 469-498.

164. Maslow A.N. Motivation and personality // Under the eg. of Murphy C.N.Y. 1959.

165. Maslow A.N. Toward a psychology of being. 2d ed. New York: Van Nostrand Reinhold, 1968.

166. Osborn A.F. Applied imagination. N.Y.: Ch.Scribner"s Sons, 1953.- 238 p.

167. Osborn A.F. Development of creative education. Buffalo: Houghton Mifflin, 1983. - XY, 206 p.

168. Sheller P.E. New methods of knowledge and value. N.Y.: Chandwyck-Healey, 1983. -XY11, 348 p.

169. Torrance E.P. Rewarding creative behavior: Experiments in classroom creativity. Englewood Cliffs: Macmillan, 1980. - 197 p.

170. Widening horizons in creativity / Ed. by C.N.Taylor. N.Y.: Hawthorn books, 1976. - XXXI1, 418 p.

171. Zwicky F. Morphological approach to discovery, invention,research and construction //New methods of thought and procedure.- Berlin, 1967. -P. 271-331.

172. Zirbes L. Spurs to creative teaching. N.Y. : Nicols publ. со.: Pinter, 1979.-334 p.