Поставляє всі звуки. З яких звуків розпочинати роботу — прості рекомендації

У дітей – поширене явище. В одних ситуаціях причини проблеми психологічні. В такому разі прогнози позитивні: при спільній роботі педагогів та психологів можливе повне відновлення функцій мови дитини. Але не рідкістю є і фізіологічні патології, які позначаються на здатності людини правильно вимовляти звуки. Проблеми у формуванні мови виникають не тільки у тих дітей, у яких пошкоджені органи, які безпосередньо беруть участь у артикуляції (наприклад, коротка вуздечка). Існує низка інших захворювань, які затримують та порушують мовленнєвий розвиток.

У цій статті йдеться про те, як правильно з точки зору логопедії відбувається постачання звуку «Р» за такого патологічного стану, як дизартрія.

Що таке дизартрія? Причини виникнення

Діагноз «дизартрія» підтверджує невропатолог з огляду на висновок логопеда. Чим характеризується такий стан? Ознаками захворювання є обмеженість рухливості органів мовного апарату, зокрема, мови та губ, що виникають внаслідок неврологічних патологій: дитячого церебрального паралічу, пологових травмах черепа, порушенні мозкового кровообігу, травмах та пухлинах головного мозку та інших порушеннях.

Діти відзначаються порушення сприйняття на слух мови, вимови слів. І, як наслідок, нездатність до навчання читання та письма, загальна недорозвиненість мови.

Насамперед необхідно провести медичне обстеження та виявити першопричину патологічного стану. Тільки потім можна братися до постановки звуків логопедичними методами. Постановка звуку "Р" при дизартрії вимагає регулярних тривалих занять на фоні застосування методів ЛФК, прийому ліків та інших показань невропатолога.

Види дизартрії

Залежно від того, який вид дизартрії підтвердить невропатолог, залежить подальша робота логопеда, зокрема постановка звуку «Р». У роботі педагога вкрай важливо враховувати фізіологічні відхилення учня та планувати заняття з урахуванням цих факторів та можливостей дитини. Порушення при дизартрії розрізняють такі:

• складність у вимові зв'язкових слів спостерігається при паралічі м'язів артикуляції;
• при пошкодженні мозочка головного мозку мова розтягнута;
• невиразна «носова» мова при поразках підкіркової області мозку;
• неправильне вимова складу характерно порушень кори мозку;
• монотонна мова трапляється при ДЦП;
• у окремих випадках відбувається порушення роботи м'язів особи;
• шиплячі і свистячі звуки неправильно вимовляються, коли розвинулася стерта дизартрія.

Постановка звуку Р передбачає цілеспрямовану взаємопов'язану роботу над індивідуальною проблемою.

Ціль роботи логопеда при постановці звуку «Р» при дизартрії

За такого стану, як дизартрія, спрогнозувати результат досить складно. Тому що основне захворювання часто призводить до незворотних порушень нервової системи дитини.

Мета логопеда в роботі з дитиною, у якої поставлений такий діагноз, - розвинути виразну, зрозумілу оточуючим мову малюка. За своєчасного початку роботи можна досягти хороших результатів.

Правильна артикуляція звуку "Р"

Зазначимо, що робота логопеда над звуком «Р» з малюком, що страждає на дизартрію, починається тільки після оволодіння іншими звуками, так як даний звук важко піддається правильній вимові, а багато методик розробки вимови спираються на інші схожі по артикуляції звукові одиниці.

У російській мові постановка мови при звуку «Р» наступна: широкий кінчик язика знаходиться на верхніх альвеолах, губи прочинені, сильний струмінь повітря проходить посередині і викликає часту дрібну вібрацію.

При вимові звуку «РЬ» язик вигинається, кінчик виявляється нижче середини спинки.

Підготовчий етап постановки

Відбувається кілька етапів постановка звуку «Р». Підготовчий етаппризначений для активації артикуляційних та мімічних м'язів, налагодження правильного дихання. Крім того, працювати над постановкою такого складного у вимові звуку можна починати тільки тоді, коли дитина опанувала практично всі інші звукові одиниці.

На підготовчому етапі проводять артикуляційні, мімічні та дихальні вправи, при необхідності вдаються до масажу та лікувальної гімнастики, наприклад, при паралічі м'язів.

Логопедичний масаж

Ефективним методом підготовки до постановки звуку "Р" при дизартрії є логопедичний масаж. Виконувати таку процедуру може лише кваліфікований логопед, оскільки масаж має різні види. Ті рухи, які в одних випадках принесуть користь, в інших – протипоказані. Види масажних рухів залежать від проблеми з мовним апаратом. При тонусі м'язів з допомогою масажних вправ метою ставиться розслаблення мускулатури, а слабкої діяльності, навпаки, необхідно активізувати роботу артикуляційних м'язів.

Проводиться ручний та інструментальний масаж шиї, чола, області щік, губ. Для масажу мови ефективно застосовують спеціальний логопедичний зонд у вигляді кульки. Детально про логопедичний масаж при різних видахдизартрії описано в книзі Олени Архіпової.

Артикуляційна гімнастика

Потребує певних навичок артикуляції постановка звуку «Р». Підготовчий етап роботи над цією звуковою одиницею включає різні вправи для розвитку правильної вимови. При постановці звуку «Р» пропонуємо такі вправи:

1. «Коника». Всім відоме «поцокування» язиком по верхніх альвеолах з відкритим ротом та нерухомою щелепою.
2. "Почистимо зубки". Кінцем мови необхідно проводити з внутрішньої сторони ясен. Подібна за технікою виконання вправа «Маляр», тільки тут мова виконує рухи вперед-назад по верхньому небі.
3. "Граємо на баяні". Для виконання цієї вправи потрібно кінчик язика помістити на верхнє небо, відкрити рот у посмішці. Не змінюючи положення язика та губ, необхідно повільно відкривати та закривати рот. Паузи у кожній кінцевій точці повинні становити 5 секунд.
4. "Цуценя". У цій вправі запропонуйте дитині облизувати кінчиком язика зовнішню поверхню губ.

Артикуляційна гімнастика для постановки звуку «Р» існує в самих різних варіантах- можна скористатися авторськими методиками чи класичними прийомами.

Мімічна гімнастика

Мімічна гімнастика – невід'ємна частина логопедичного заняттяз пацієнтом, що страждає на дизартрію. Розробка м'язів обличчя допомагає впоратися з їх тонусом або, навпаки, млявістю, що сприяє правильному освоєнню і вимови звуків, що вивчаються, у тому числі звуку «Р». Обов'язково слід приділяти увагу найбільш пошкодженим та ослабленим м'язам у кожному конкретному випадку. Проводити таку гімнастику ефективно в ігровій формі. Наприклад, можна використовувати кубики, на гранях яких зображені різні емоції - яка сторона випаде, такий вираз обличчя слід відтворити. Наприклад:

• дивуватися – підняти брови;
• сердитися - насупитися;
• злякатися - широко розплющити очі;
• посміхатися із закритим та відкритим ротом тощо.

Для найменших підійде гімнастика - імітація рухів тварин, наприклад, можна надути щоки і перекочувати повітря з одного боку на інший як хом'ячок, висунути мову як щеня, ворушити носом, нюхаючи, як пес. Постановка звуку «Р» передбачає будь-яких особливих мімічних вправ.

Дихальна гімнастика

Виявляється, щоб правильно вимовляти звуки, зокрема і «Р», потрібно навчитися правильно дихати. Пропонуємо кілька простих, але ефективних вправ:

• запаліть свічку, а дитині запропонуйте її задути;
• малюк лежить на животі, в ділянці діафрагми покладіть невелику м'яку іграшку; дитині необхідно «покатати» іграшку роблячи глибокий вдих та повільний плавний видих;
• за допомогою коктейльної трубочки та ємності з водою дуємо «бурю»;
• для вироблення правильного для вимови звуку «Р» струменя повітря попросіть малюка видувати повітря відкритим ротом, досягаючи вібрації губ;
• можна проводити естафету «Хто далі?», використовуючи вату – «сніжинки», листочки, зім'яті в кульки шматочки паперу, іграшкові вертушки, кораблики на воді.

Для безпечного проведення таких вправ застосовувати їх потрібно не на повний шлунок, у вільному одязі та не довше 5 хвилин.

Основний етап постановки звуку "Р"

Після попередньої роботи проводиться безпосередньо постановка звуку "Р". Існують найрізноманітніші методики «викликання» цього звуку. Але мета будь-яких вправ, спрямованих постановку звуку «Р», у тому, щоб закріпити в дитини навичка постановки мови на верхні альвеоли. Після чого сильним струменем повітря «викликається» необхідний звук. Прийоми постановки звуку «Р» існують різні, і матеріал продовжує регулярно поповнюватися логопедичними розробками. Пропонуємо ознайомитися з деякими із способів, які зарекомендували себе ефективними та простими у виконанні:

1. Вправа "Дощик" ґрунтується на постановці звуку "Р" зі звуку "Д". Тільки потрібно звук «Д» вимовляти «неправильно» - упираючись кінчиком мови над різці, а альвеоли. Спочатку капає слабкий дощ - малюк вимовляє повільно "тд-тд-тд". Потім дощ став сильнішим - дитина частіше вимовляє звуки. Все швидше і швидше капає дощ, перетворюючись на зливу - вимовляється максимально швидке "д-д-д". У цей момент просимо дитину подути на язичок – з'являється вібрація кінчика мови та відтворюється звук «др-р-р».
2. Закріпить становище мови на альвеолах мотив пісеньки крокодила Гени, який співає складами «так», «ди», «до», «ду».
3. Простий і перевірений спосіб навчити правильно вимовляти звук «Р»: кінчик язика на верхніх альвеолах, робиться вдих і різкий видих струменем повітря на язик.
4. Поставити звук «Р» можна від звуку «Ж». Видихаючи, вимовляється звук "Ж", мова поступово переміщається на альвеоли, відбувається вібрація і з'являється необхідний звук.
5. Ще один простий спосіб викликати звук "Р": кінчик язика впирається в альвеоли. Логопед притискає широкі краї до неба, не затискаючи кінчик. Видихаючи, струмінь провокує вібрацію і викликає звук "Р".

Постановка звуку "РЬ"

Постановка звуку "Р" м'якого найчастіше відбувається шляхом наслідування після автоматизації твердого "Р". Робиться це шляхом навчання чистомовок, заснованих на складах з м'яким звуком «Р».

Іноді ставлять м'який "РЬ" зі складів "ЗІ", "ЗЕ", "ЗЯ" поступово замінюючи "ЗЬ" на "РЬ". Після чого відпрацьовують звук у складах.

Механічна постановка звуку

Механічна постановка звуку "Р" передбачає використання спеціального логопедичного зонда. Щоб встановити звук «Р» застосовують кульковий зонд (№6). Через відсутність спеціального пристосування в домашніх умовах використовують медичний шпатель або зубну щітку.

Як правильно застосовувати зонд?

Логопедичні зонди для постановки звуку «Р» значно зменшують тривалість занять, фактично досить часто звук утворюється після першого використання інструменту.

Як правильно використовувати зонд? Перед застосуванням інструменту ставлять звук Р від Ж, але не розробляючи вібрації. Потім, відпрацювавши фрикативний "Р", переходять до застосування зонда. Дитину просять вимовляти сильний звук"Ж" на верхніх альвеолах. У цей момент логопед встановлює зонд знизу мови в передній його частині і виробляє часті, але акуратні рухи з боку на бік, викликаючи цим вібрацію кінчика мови і ставлячи звук «Р».

Автоматизація звуку

Автоматизація звуку «Р» передбачає закріплення отриманих навичок та відпрацювання вимови звуку у складах та словах. Це досить тривалий процес, оскільки вимагає чіткої систематизації та закріплення різних поєднань та положень звуку, що вивчається. На цьому етапі також приділяють увагу розвитку фонетичного слуху, виділяючи звук із потоку інших звуків, складів та слів. План занять можна скласти так:

1. На першому закріплювальному занятті відпрацьовують звук «Р» методом наслідування. Наприклад, можна гарчати як тигр, муркотіти, зображати трактор тощо. Рекомендується потренуватися вимовляти звук з різною силоюта тривалістю.
2. Далі відпрацьовують вимову звукосполучень ТР, ДР.
3. Наступним етапом є оволодіння зворотними складами: АТР, ОТР, УТР тощо.
4. Тільки тепер можна переходити до відкритим складамвивчаючи чистомовки і вставляючи пропущені склади.
5. Складними в оволодінні є поєднання кількох приголосних зі звуком "Р": "пра", "бра", "вра" та їх варіації з іншими голосними.
6. Після оволодіння попереднім етапом можна відпрацьовувати зворотні склади зі збігом кількох приголосних: "фра", "кра", "гра" та їх похідні.
7. Потім можна починати роботу зі словами, застосовуючи різні ігрові прийоми, наприклад, вивчаючи коротенькі рими, скоромовки, підбираючи відсутні слова та інше.

Етап автоматизації не виключає вправи артикуляції для постановки звуку «Р».

Розвиток мовлення

Застосовувати логопедичні вправи у розвиток мови можна розпочинати з найменшого віку - такі заняття принесуть лише користь, розвиваючи артикуляційний апарат і дрібну моторику дитини. Посібників та матеріалів з розвитку мовлення існує велика кількість. Пропонуємо доступні та цікаві вправи:

1. Пальчиковий масаж та римована гімнастика - ефективний спосіб розвивати дрібну моторику від народження.
2. Звуконаслідування використовують з 6 місяців, коли малюк може вимовляти деякі звуки. Не варто відмовлятися від такої вправи через те, що дитина ще не може повторити звуки за мамою, зате вона чудово їх чує і запам'ятовує - пройде кілька місяців, і дитина скаже своє перше «мууу» і «гав».
3. Вірші з рухами пропонують дітям від року.
4. Артикуляційна, дихальна та мімічна гімнастика – невід'ємна частина розвитку зв'язного мовлення. Не варто лаяти малюка за те, що він кривляється - це дуже корисно.
5. Чистомовки, римування та скоромовки, складання оповідань по картинці можна запропонувати хлопцями з 3 років.
6. А ще частіше надуйте кульки і пускайте мильні бульбашки - весело і дуже корисно!

Застосовуючи такі нескладні прийоми на практиці, значно зменшується ймовірність застосування агресивних і не завжди безпечних методів корекції мови, наприклад, таких як постановка звуку «Р» з механічною допомогою, застосування фізіотерапевтичних процедур або прийом лікарських препаратів.

Багато порушень мови можна відкоригувати. Але чим швидше виявлено патологію, тим менше часу та зусиль знадобиться для вирішення завдання. Уважно ставтеся до розвитку дитини, стежте за відповідністю умінь малюка відповідно до віку, проходьте регулярні планові огляди, у тому числі відвідуйте невропатолога та логопеда. Вчасно виявлена ​​проблема – це половина шляху на її подолання.

Мова для кожної людини грає велику рольу житті. Незручність та складність при спілкуванні можуть бути викликані різними мовними дефектами. Тому так важливо своєчасно помітити у своєї дитини неправильну вимову та почати діяти. Постановка звуку "С" не відрізняється особливою складністю. При правильно підібраних вправах і регулярних заняттях можна швидко досягти успіхів. Як це зробити?

Постановка звуків у логопедії є особливим процесом, що є вироблення навички вимови тієї чи іншої літери. Дитині важливо навчитися відтворювати звук у будь-якому вигляді залежно від слова, поєднання літер у ньому.

Нерідко логопеди стикаються з розладом мови саме при відтворенні звуків свистячих у дітей. Виділяють два види таких дефектів:

1. сигматизм;
2. парасигматизм.

У першому випадку малюк спотворює вимову правильного звуку "С" або "Сь", а в другому - взагалі змінює їх на інші звуки.

Тому так важливо вчасно помітити мовленнєве порушення у дитини і почати прищеплювати навички правильного відтворення букв. Такі патології також можуть негативно вплинути на нервової системидітей, привести до наступних хвороб:

• Дисграфія. Вона є різними порушеннями письмової мови, коли дитина мимоволі змінює літери під час написання місцями, замінює їх іншими літерами і так далі.
• Дислексія. Ця патологія не дозволяє дитині нормально читати, заважаючи пов'язувати літери у єдиний текст.
• Діслалія. При цьому захворюванні діти мають серйозні дефекти вимови певних звуків.

Таким чином, сумнівів у тому, що постановка звуків важлива та обов'язкова, немає. Батьками варто запастися терпінням та підібрати для своїх малюків ефективні методикирозвитку мови, розбивши на певні етапи, від найпростіших до складних.

Підготовчі заходи

Постановка свистячих звуків перш за все починається з тренування дихання дитини. Він повинен уміти випускати повітряний струмінь із силою. Для цього можна попросити його набрати до рота повітря і сильно дунути через трубочку з губ. Можна скористатися ваткою або ще чимось легким, покласти її на рівну поверхнюі здувати на якусь відстань. Або можна придумати змагання, хто далі здує грудочку вати. Так дитині буде цікавіше виконувати завдання.

Також непогано проводити різні вправи, що розвивають дихальний процес. Можна виконувати такі завдання:

• «Гармонь». Підвестися рівно, руки долонями покласти на живіт, глибоко вдихнути через носову порожнину і затримати подих на пару секунд. Потім слід видихнути вже з допомогою рота. Ця вправа допоможе видихати з посиленням, навчитися правильно спрямовувати струмінь повітря.
• «Вітерець». Витягнути люлькою губи, набрати повітря і сильно дунути через неї. При цьому необхідно поставити перед ротом долоню, яка повинна відчувати різкий прохолодний струмінь повітря.
• "Буря". Взяти який-небудь пляшечку, що має вузьке шийку. Піднести до нижньої губи та подути. Про правильність напряму повітряного струменя свідчить характерний шум.

Після виконання вправ на дихання знадобиться артикуляція звуку. Вона допомагає людині натренувати м'язові тканини мовного апарату, відпрацювати навички. правильного розташуванняорганів під час вимови тієї чи іншої звуку.

Для встановлення твердого «С» або м'якого звуку «Сь» можна скористатися такими завданнями:

• "Неслухняна мова". Потрібно посміхнутися, трохи відкрити рота. Розмістити язик на нижній губі і шльопати губами по ньому, вимовляючи склад «п'я» кілька разів. Так робити протягом одного вдиху, а потім зафіксувати язичок у пасивному стані на губі на кілька секунд.
  При цьому можна спокійно видихати повітря. Потрібно стежити, щоб нижня губа була підвернута і не натягнута на щелепу знизу. Також боки мовного органу мають стосуватися куточків ротової порожнини.
• "Млинець". Потрібно відкрити рот, посміхнутися. На нижній губі розташувати передню частину язика і зафіксувати його в такому стані на кілька секунд. При цьому не можна напружувати губи, широко розтягувати їх, підвертати чи натягувати на нижню щелепу. Також не варто сильно висувати язик, він повинен покрити тільки губу, а його бічні сторони повинні торкатися куточків рота.
• "Гора". Потрібно відкрити рота і посміхнутися. Потім широким кінчиком мовного органу впертись у горбики, які знаходяться за нижньою щелепою. Далі слід підняти середню частину мови доти, доки він не торкнеться верхніх різців, а потім опустити. При виконанні вправи потрібно дивитися, щоб кінчик язичка не відривався від горбків, а інші органи мовного апарату залишалися нерухомими.

Спочатку необхідно проводити прості заняття, потім поступово додавати завдання складніше. Головне, щоб робилося це регулярно і з бажанням досягти успіхів у постановці свистячих звуків. З більш детальною інформацієюпро артикуляційні вправи ви зможете ознайомитись у нашій статті — .

Для того щоб вимова звуку «С» була правильною, потрібно контролювати положення органів мовного апарату, а також процес дихання під час відтворення літери.

Після підготовки органів можна переходити безпосередньо до вправ.

Постановка звуку за допомогою наслідування

Наслідування – це найлегший і найкращий спосіб постановки звуку. Дітям подобається повторювати за дорослими, тваринами, тому застосування такої вправи для постановки звуку С дозволить зацікавити їх.

Для цього необхідно сісти разом з малюком навпроти дзеркала та демонструвати йому правильне положення та рух органів мови під час вимови твердого звуку «С» та його пом'якшення. Потім попросити його повторити те саме. Ще можна попросити, щоб дитина показала, як дме вітер, як насос накачує колесо і таке інше.

Як поставити звук механічним способом?

Прийоми постановки звуків включають і механічний спосіб. Для цього потрібно виконувати такі дії:

1. Широко посміхнутися, широку мову розташувати між зубами. При цьому його кінчик повинен бути лише на нижній щелепі. Потрібно контролювати, щоб малюк не притискав орган верхніми зубами.
2. Потім попросити малюка дунути на кінчик язичка, щоб при цьому відчувалася прохолода. Можна піднести руку до ротової порожнини і відчути повітряний струмінь, що видихається.
3. Поки малюк дме на кінчик язика, необхідно покласти на його середню лінію зубочистку, трохи натиснувши на нього. Таким чином, утворюється «жолобок», яким потім і йтиме струмінь повітря. Просунути зубочистку потрібно приблизно 2 див.
4. Попросити дитину подути. Під час цього буде чути нечіткий свист, що шипить. Тоді знадобиться зімкнути щелепи таким чином, щоб між ними містилася тільки зубочистка, а язик залишався всередині. Також потрібно продовжувати дмухати на кінчик язичка, струмінь повинен бути міжзубним. Коли щелепи стуляються, утворюється свист, який не можна переривати.
5. Поки малюк робить свист, потрібно натискати на язик зубочисткою різною силою, рухати нею вперед-назад. Це дозволить визначити, за якого положення звук «С» звучить правильно.
6. Як тільки це положення буде встановлено, можна далі тренувати вимову. У той час, коли дитина правильно скаже букву «С», потрібно, не поспішаючи, акуратно витягнути зубочистку з порожнини рота малюка.
7. Деякий час він продовжуватиме правильно відтворювати свистячі звуки без цього пристосування, але потім знову може збитися. Тому необхідно тренуватися таким чином доти, доки дитина не зможе сама правильно виставляти необхідне становищемовних органів.
8. Закріплювати результат цієї вправи можна за допомогою вимови складів та слів. Якщо у складі слова малюку буде складніше відтворювати звук, можна знову застосувати механічний спосіб.

Постановка з інших звуків

Можна поставити правильну вимову звуку «З» з інших звуків. Серед них застосовуються такі літери як «Ш» та «Ц». При постановці вимови від "Ш" необхідно виконувати такі дії.

• Попросити малюка, щоб він почав тягнути звук «Ш», і при цьому не поспішаючи просунув язичок уперед. Сам мовний орган не можна відривати від піднебіння, верхні і нижні різці повинні розташовуватися паралельно одне одному.
• Виникнення уривчастої вимови свідчить у тому, що дитина відірвав мову від неба, що не можна робити. Потім необхідно, щоб він відкрив рота і продовжив початкове заняття з постановки звуку.
• При відкритих різцях спочатку буде чути м'який звук"Ш", потім нечіткий свистячий звук, а потім вірна вимова звуку "С". Потім слід попросити закрити рот і спробувати вимовити звук із зімкнутими різцями.
• Нехай малюк сам спробує знайти те становище мови, в якому звук «С» виходить найбільш правильним. Як тільки вимова буде вірною, потрібно її закріплювати. Щоб дитині було цікавіше, можна сказати, що так пищить комар, і малюк наслідуватиме його.

Також можна поставити свистячий звук за допомогою літери Ц. Щоправда, таким варіантом користуються набагато рідше, але знати його не завадить.

• Малюкові необхідно довго і протяжно вимовляти звук «Ц». При цьому буде чітко чути звук "С". Найголовніше, щоб малюк сам почув і зміг взяти до уваги цю букву.
• У разі труднощів із вимовою ізольованого «С» можна спочатку тренуватися за допомогою літерного поєднання «ЦС».
• Результат також важливо закріплювати. Для цього потрібне регулярне повторення складів, слів, скоромовок.

Які методи існують при сигматизмі?

Дітки, які страждають на сигматизм і парасигматизм, також можуть бути навчені правильності вимови. Для цього необхідно підбирати логопедичні вправи на звук, які підійдуть у конкретному випадку.

Міжзубний сигматизм

Постановка звуку при такому порушенні полягає в тому, щоб продемонструвати малюкові, як правильно розташовуються органи мовлення під час вимови звуку "С". Якщо дитині не вдається наслідувати дорослому, то проводять постановку з механічною допомогою.

Бічний сигматизм

У цьому випадку потрібно провести підготовку органів мови, щоб активізувати діяльність м'язових тканин бокових сторін язичка. У результаті у малюка має вийти підняття боків до повного зіткнення з бічними зубами.

Потім можна вдатися до вправи, при якому знадобиться дмухати на передню частину мовного органу, потім на його кінчик, а потім, сховавши мову за щелепою.

Носовий сигматизм

Таким діткам потрібно виконувати таку вправу. Необхідно довго та протяжно відтворювати букву «Ф». Просунути широкий кінчик язичка між нижньою губою і верхніми різцями і подути на нього, вимовляючи звук «Ф» і потихеньку забираючи орган за нижні різці.

Призубний парасигматизм

Постановка звуку у разі порушення мови проводиться лише шляхом демонстрації правильного розташування органів. Також наголос роблять на тактильні відчуття. Дитина підносить долоню до рота, якщо струмінь повітря йде правильно, то відчувається холод. Можна встановити звук від м'якого «Сь».

Слід пам'ятати, що не можна припиняти заняття, як тільки дитина змогла правильно відтворити звук, навіть якщо більше не спостерігається порушення. Поставлену вимову слід обов'язково закріплювати за допомогою віршів, скоромовок, оповідань та інших творів.

Таким чином, постановка звуків є дуже важливою для мови людини. Тому за наявності труднощів із відтворенням цієї літери слід обов'язково звернутися до фахівця та регулярно виконувати вправи.

Постановка звуку [С] на вдиху

1. Нехай дитина, відкривши рота, розмістить плоский широкий язик на дні ротової порожнини так, щоб він по всьому периметру стикався з нижніми зубами. Покажіть йому цю артикуляцію. Потім він повинен зімкнути (але не стиснути) зуби у формі правильного прикусу та витягнути губи на усмішку. 2. У цьому становищі після видиху (плечі повинні бути опущені) дитина повинна «всмоктати» в себе дуже небагато повітря, так мало, щоб вона «потрапила» на кінчик язика і відчула на ньому холодок. В результаті почується більш менш виразний, дуже тихий звук [с]. 3. Якщо звуку [с] не вийде (може чути просто «схлип»), значить, дитина зробила занадто глибокий вдих. Ви можете навіть помітити, як піднялася грудна клітка. Скажіть йому, що він не повинен вдихати, а тільки "втягнути" крізь зуби трохи повітря, щоб "охолодити" кінчик язика. Покажіть йому, як це зробити, щоб він зрозумів, наскільки непомітну дію він повинен зробити. 4. Після цього скажіть дитині, щоб це саме повітря, яке він відчуває холодком на кінчику язика (бо той ще не нагрівся), він крізь зуби «видув» назовні. Нехай «здує» його з кінчика язика і «процідить» крізь зуби. Губи повинні залишатися у широкій посмішці. В результаті дитина промовить тихий звук [с]. 5. Надалі нехай на вдиху і видиху (як би «ганяючи» туди-сюди одну й ту саму крихітну порцію повітря) вимовляє звук [с]. Слідкуйте, щоб він не захекався, давайте йому передихнути. Грудна клітка та плечі мають бути опущені, губи витягнуті в посмішку. Повітря при вдиху має точно потрапляти на кінчик язика і відразу «здуватися» також саме з кінчика язика. Можна запропонувати дитині здувати з кінчика язика "почуття холодка". 6. Коли звук [с] виходитиме досить стійко, зверніть увагу дитини на те, що у нього виходить тоненький свист, як у «маленького комара». Нехай на видиху «свистить» довше. 7. Потім потрібно «свистіти» тільки на видиху - уривчасто, з паузами («комар, мовляв, висвисне, потім замислиться небагато, потім знову висвисне»). 8. Після цього переходьте до вимови складів [са], [се], [си]. [Со], [Су] (за картинками). Скажіть дитині, що ваш «комар вчитиметься розмовляти». 9. Коли звук [с] виходитиме у дитини безпомилково, повідомте йому, який звук він вимовляє. Постановка звуку "С" бокового.

Постановку звуку краще починати з відпрацювання опорних звуків: [І], [Ф]. Коли дитина почне правильно вимовляти звук [І], попросити пустити вітерець мовою, чується звук [С]. Інший спосіб постановки: від міжзубного звуку [C]. Цей спосіб допомагає утримати бічні краї язика в однаковому положенні. Дитину просять прикусити кінчик язика і при цьому пропустити повітряний струмінь язиком.

Постановка звуку "Ц"

Механічний спосіб: скористатися опорними складами «ТИ» та «ТА». Дитину просять вимовити, наприклад, склад «ТИ», причому, натискають зондом вниз, на кінчик мови.

Постановка звуку "Ш" бічного.

Попросити дитину вимовити склад [СА], а зондом-вилкою (або пальцем) притримувати передній край язика у верхніх альвеол. Якщо постановку звуків провадите шпателем або іншим зондом. необхідно стежити за рівномірним підйомом бічних країв язика.

Постановка звуку "С" від звуку "Т" .

Зуби повинні бути відкриті, але не стиснуті. Нехай дитина, за вами видихне і довго скаже звук [Т]. На долоні цівкою повинен відчуватися видих. Потім потрібно витягнути губи в посмішку і в такому положенні продовжувати довго вимовляти звук [Т], можливо, що після [Т] буде чути правильний [с]. Якщо цього не станеться і звук буде незрозумілим, попросіть дитину сильно посміхнутися, витягнувши губи в ниточку. Свистячий звук звучатиме тонше.

Постановка звуку "C" від "Ш"

Дитина має тягнути "Ш". У цей час нехай мова просувається вперед, від альвеол до верхніх різців. Мова не повинна відриватися від піднебіння. вірні різці повинні бути прямо над нижніми. Спочатку відкрити рот. Спочатку буде чути пом'якшений звук [ш], а потім неясний свистячий звук і, нарешті, правильний звук[З].

Звук "С". Не формується жолобок, кінчик мови не утримується

Використовую ковпачок від звичайної кулькової ручки. Паличку дитина затискає зубами, а повітряний струмінь прямує у ковпачок, потім починаю автоматизувати звук у складах. Результат добрий.

Постановка звуку "С" при прогенії (нижня щелепа висунута вперед) Мова розташувати в ротовій порожнині так, щоб вона по всьому периметру притискалася до нижніх різців, а верхні різці слід поставити на язик, щоб між ними залишалася невелика щілина. Початковий звук С виникатиме в результаті проходження повітря через цю щілину. Якщо при цьому не формується жолобок, можна скористатися зондом, вузьким шпателем, сірником, зубочисткою.

Існує ще один спосіб постановки "С" при прогенії: зробити упор мови з натиском в нижні різці, вимовляти опорний звук "Т" в цьому положенні. Буде чути практично чіткий звук "С".

Звук "С" при готичній будові неба

Постановка звуку «С» при високому небі або відсутності нижніх різців При аномалії звук «С» ставлять при верхньому підйомі мови, коли кінчик упирається у верхні різці. Сама постановка здійснюється за класичною схемою: робота над видихом, формування жолобка тощо. Після появи приглушеного «З» із призвуком «Ш» переходять до опускання кінчика мови донизу (що зробити вже не важко).

Постановка звуку "Ц" Звук «Ц»При цьому звуку зуби оголені в «усмішці», зближені чи зімкнуті. Струмінь повітря йде одночасно на кінчик язика і передні зуби. Кінчик язика, упираючись у нижні зуби, різко спинкою піднімається до неба і різко опускається. Струмінь повітря переривається: відбувається смичка. Повітряний струмінь поштовхом подається на передні зуби. Це можна відчути тильною стороною долоні. Струмінь повітря холодна і треться об передні зуби. Тепер пробуємо з дитиною наслідувати «кульку, що лопнула»: «Т-сссс». Звук "Ц" складається з двох: "Т" плюс "С". Якщо дитина вимовляє ці звуки правильно і легко, труднощів це не викличе. Необхідно обов'язково стежити за «усмішкою» – зубки оголювати і верхні, і нижні. Кінчик упирається у нижні зубки. Вчимо дитину швидко виробляти смичку. Можна скористатися терміном «постріляй»-тс-тс. Звук "С" не тягнеться в цьому випадку. Він як і «Т» вимовляється уривчасто. Але коли у нас «лопнула» кулька, у цьому випадку можна «С» потягнути. Це робиться для того, щоб дитина краще відчула струмінь повітря і сам звук. Потрібно пам'ятати, що іноді можна отримати звук "С" від "Ц" при його тривалій вимові: Ц = Т + Ссссссс і окремо його закріплюємо. Коли звук «Ц» дитина вимовляє чітко та ізольовано, то приступаємо до його автоматизації. Якщо не виходить, то продовжуйте, граючи, наслідувати. Коли дитина правильно ізольовано вимовляє звук "Ц", то приступаємо до його автоматизації. Цей звук краще автоматизувати в словах, де він знаходиться на кінці. Вигадуємо пропозиції із цими словами. Вчимо з дитиною прислів'я, загадки, віршики.

Постановка звуку "Зь" (один із методів особистого користування) Звук «Зь»При цьому звуку зуби оголені в «усмішці», майже зімкнуті. Мова упирається в шийки нижніх зубів (у нижні ясна) і напружена. Струмінь повітря спрямована на передні зуби через кінчик язика. Складки зімкнуті, вібрують: є голос. При наслідуванні слідкуємо, щоб дитина правильно зберігала положення зубів, губ, язика, струменя повітря під час звуку «Зь». Точно виконував рухи кистями, пальчиками. Коли звук буде добре окремо виходити, можна приступати до його закріплення. Закріплюємо спочатку цей звук у складах, а потім у словах із цими складами. Потім вигадуємо речення зі словами, в яких міститься звук «Зь». Вчимо напам'ять віршики та загадки.

Постановка звуку "З" ( один із методів особистого користування) Звук «3»При цьому звуку положення губ, зубів та язика таке саме, як і при звуку «С». Але цей звук "3" дзвінкий: складки зімкнуті і вібрують, тобто він вимовляється з голосом. Його треба пояснити дитині і на слух, і на тактильне відчуття, тобто покласти руку дитини на горло і вимовити по черзі звуки «С» та «3». При звуку "3" дитина відчуватиме вібрацію гортані. Вчимося наслідувати комарику. Комарик летів і протяжно дзвенів – «33333». Для правильного наслідування потрібно: оголити всі зубки в «усмішці», відстань між зубів приблизно 2 мм, кінчик язика впирається у верхню частину нижніх зубів, струмінь, що видихається, йде точно посередині передніх різців на кінчик язика, при цьому бере участь голос. Можна спочатку почати від "І" плюс "С", а потім вмикаєте голос - "ІСЗЗ". Спочатку береться голосний "І", тому, що при звуку "І" кінчик язика рефлекторно приймає початкове положення, як при "С" або "3", і при цьому на кінчику язика виникає канальчик, яким на передні зуби рухається повітряний струмінь. Можна від поєднання «ПИС». Вибуховий звук «П» створює додатковий тиск і це допомагає дитині сильніше відчувати повітряний струмінь. Дитина контролює її тильною стороною долоні. У цьому поєднанні звук "С" замінити на "3". Поперемінно зображати і наслідувати то пташці, то комарику. Коли дитина навчиться правильно ізольовано вимовляти звук «3», можна приступати до його закріпленню. Починаємо із закріплення їх у складах і в словах із цими складами. Відпрацьовуємо прислів'я, скоромовки, загадки, віршики.

Постановка звуку "Сь".

Заняття сприяють розвитку дрібної моторики, фонематичного слуху, артикуляційної моторики, допомагають дитині швидше засвоїти мовні звуки. Заняття проводяться в ігровій формі. У ньому викладається короткий матеріал, який можна використовувати для автоматизації звуків. При цьому звуку зуби оголені в «усмішці», більш зближені, ніж при «С» і язик при цьому вже впирається не у верхню частину передніх нижніх зубів, а трохи нижче майже в нижню ясна (у шийки зубів). Мова напружена. Струмінь повітря спрямована на передні зуби. Зображуємо кистями рук «пташенят у гнізді». Охопити всі пальчики правої рукилівою долонею і ними ворушити немов пташенята в гнізді. Пташенята в гнізді сидять Маму весело кричать: «Ті-Ті-Тісс»Коли дитина наслідує «пташенят», слідкувати потрібно за тим, щоб дитина чітко оголювала всі зубки (і верхні, і нижні). Кінчик язика впирається в шийки нижніх зубів, струмінь повітря чітко йде посередині передні зуби. Подуйте йому на тильний бік долоні. Нехай спробує сам це зробити. Якщо не виходить, то спробуйте від «ІВ», а також із сірником, притиснувши кінчик язика до нижніх ясен. "Сь" на слух звучить тонше, ніж "С". Проводьте частіше диференціацію звуків «С» і «Сь» зображуючи то пташку-маму - «СССС», то пташенят - «Сьсссссь», виконуючи у своїй фігурки. Це сприяє розвитку фонематичного слуху. Якщо дитина довго може вимовляти звук «Сь», значить він у нього виходить і можна переходити до його закріплення:Спочатку працюємо зі словами. Беруться слова зі складами: все, све, сві, ялинки, сля, смі, смя, сня, спя, сті і т. д. Вчимо прислів'я, скоромовки, загадки, віршики. Читаємо дитині оповідання, вона відповідає на запитання, переказує. Наприкінці можна давати на диференціацію слова зі звуками «С» та «Сь»: лисиця-лисята, гусак-гусята, косинка-кіски, сад-сядь і т.д.

Постановка звуку (С)

З книги «Корекція порушень вимови свистячих звуків у дошкільнят та молодших школярів», упорядник О.І. Шаблико Ціль: вимагати правильного звучання ізольованого звуку. За відсутності звуку, Використовуючи прийом наслідування, домагаються правильної вимови ізольованого звуку (с), звертаючи при цьому увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції. Дитині пропонується просунути мову між зубами і подути на неї: ф-ф-ф, потім прибрати язик за нижні зуби, розтягнути губи в посмішці, стиснути зуби і вимовити звук (с): заспівати пісеньку насоса, водички, вітерця. При губно-зубному сигматизмінеобхідно зняти губну артикуляцію. Це досягається демонстрацією правильного положення губ при проголошенні цього звуку або з механічною допомогою (відводячи пальцем нижню губу від зубів). В інших випадках дитину просять усміхнутися, дещо відтягнути кути рота так, щоб були видні зуби, і подути на кінчик язика для отримання свистячого шуму, типового для (С). Можна скористатися механічною допомогою. Дитина багаторазово вимовляє склад ТА, дорослий вводить зонд № 1 між альвеолами і кінчиком язика (а також передньою частиною спинки) і злегка натискає їм вниз. Утворюється кругла щілина, проходячи через яку струмінь повітря, що видихається, виробляє свистячий шум. Керуючи зондом, дорослий може змінювати величину щілини до отримання потрібного акустичного ефекту. При міжзубному сигматизмідитині спочатку показують правильну артикуляцію звуку (С). Звертається увага на те, що кінчик язика впирається в передні нижні зуби і його не повинно бути видно між зубами, вони закриті. Якщо дитина не може відразу вимовити звук наслідування, потрібно вдатися до механічної допомоги: кінчик язика притискається сірником. Дитина, закусивши її, вимовляє звук (С). При бічному сигматизмінеобхідна спеціальна підготовча роботаз активізації м'язів бічних країв язика, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до щільного зіткнення з бічними зубами. При виправленні бічного сигматизму дитини привчають дмухати на широко розпластаний передній край язика, потім на кінчик язика між зубами. Потім язик перекладають за зуби. При носовому сигматизмідитині пропонують довго вимовляти звук (Ф), просовувати широкий кінчик язика між нижньою губою і верхніми різцями, потім при міжзубному положенні широкого кінчика язика дмухати дути на нього зі звуком (Ф), поступово прибирати кінчик язика за нижні різці. При зубному парасигматизміправильного звучання звуку (С) домагаються, використовуючи показ правильної артикуляції, тактильні відчуття (тильною стороною руки дитина відчуває тривалий холодний повітряний струмінь при виголошенні звуку (С) дорослим, а потім ним самим). При шиплячому парасигматизмідитині пропонується при міжзубному положенні широкого кінчика мови тривалий час вимовляти звук (Ф) і домагатися правильного звучання звуку (С).

При цьому звуку зуби майже зімкнуті і всі оголені в «усмішці». Кути рота відтягнуті в сторони. Мова упирається у верхню частину нижніх зубів - приймає положення, як із звуку «І». При цьому струмінь повітря прямує на передні зуби. Тепер зображаємо кистями рук «пташку».Долоні повернуті до себе, великі пальці випрямлені від себе і переплетені (начебто чіпляються один за одного), великі пальці - голівка, зімкнуті пальці - крила. Помахати ними. Пташка крильцями замахала і тихенько пропищала: пис-пис-писссс. Щоб дитина правильно наслідувала, для цього потрібно: обов'язково оголювати всі зубки, інакше струмінь, який чітко йде на передні зуби, спотворюватиметься і звук буде змащений. Точно упиратися у верхню частину нижніх зубів язиком. Якщо мова упиратиметься в нижню їх частину, то звук буде м'яким - «Сь». А якщо язик грубо перекриватиме повітряний струмінь на передні зуби, то він піде убік або відразу в обидві. Звук буде спотворений. Можна спробувати від протяжного повторення - «Іссс» плюс за допомогою звичайного сірника, який кладеться на кінчик язика, штучно створюючи канальчик, яким йде повітря. Крім зорового, слухового аналізатора підключаємо і тактильний: коли вимовляємо звук «С», даємо дитині відчути проходження струменя на зубки, дмухаючи на тильну сторону його долоні. Найчастіше його просіть зобразити, як співає пташка, одночасно з фігуркою. Слідкуйте за правильним положенням губ, зубів, язика: за потреби поправляйте дитину. При цьому звуку треба отримати правильний повітряний струмінь точно посередині і положення язика у верхній частині нижніх зубів, в які він упирається. Якщо звук звучить довго та ізольовано значить він виходить. Починаємо його закріплення.Вигадуємо пропозиції зі словами, що містять цей звук. Зі складами вигадуємо віршики-віршування. Вчимо віршики зі словами, в яких міститься звук «С». Вчимо прислів'я, скоромовки, загадки. Читаємо дитині оповідання, вона відповідає на запитання, переказує.

Артикуляційна гімнастика для свистячих.

Артикуляційна гімнастика С, С', З, З', Ц 1 . «Покарати неслухняний язичок».Усміхнутися. Розкрити рот. Спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя. Поплескати язик губами кілька разів на одному видиху, потім утримувати широку мову в спокійному положенні при відкритому роті під рахунок від 1 до 5 - 10. стежити, щоб дитина не затримувала повітря, що видихається. Нижня губа повинна повертатися і натягуватися на нижні зуби. Бічні краї язика стосуються кутів рота. 2. «Млинець».Рот відкритий. Губи в посмішці. Покласти широкий передній край язика на нижню губу і утримувати його в такому положенні за рахунок від 1 до 5-10. Слідкувати, щоб губи не були напружені, не розтягувалися в широку усмішку, щоб нижня губа не підверталася і не натягувалася на нижні зуби. Мова не висовується далеко: вона повинна лише накривати нижню губу. Бічні краї язика мають стосуватися кутів рота.

3. "Мова переступає через зуби".Рот відкритий. Губи в посмішці. Рухи язика: а) широким язиком доторкнутися до верхніх зубів із зовнішнього боку, потім із внутрішньої; б) широким язиком доторкнутися до нижніх зубів із зовнішнього боку, потім із внутрішньої. При виконанні стежити, щоб язик не звужувався, нижня щелепа та губи були нерухомі.

4. "Почистимо зуби".Рот відкритий. Губи в посмішці. Широким кінчиком язика погладити нижні зуби, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Слідкувати, щоб язик не звужувався, зупинявся біля верхнього краю зубів і не виходив за нього, губи перебували у становищі посмішки, нижня щелепа не рухалася.

5. "Гірка".Рот відкритий. Губи в посмішці. Широкий кінчик язика упирається в горбики за нижніми зубами, спинка спочатку піднімається до зіткнення з верхніми різцями, потім опускається. Слідкувати, щоб кінчик язика не відривався від альвеол, губи та нижня щелепа залишалися нерухомими.

6. "Котушка".Рот відкритий. Губи в посмішці. Широкий кінчик язика упирається в основи нижніх різців. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів. Широка мова «викочується» вперед і забирається в глиб рота. Слідкувати, щоб язик не звужувався, бічні краї язика ковзали по корінних зубах, кінчик язика не відривався від різців, губи та нижня щелепа були нерухомими.

7. «Збірник».Зуби зімкнуті. Губи в посмішці. Верхні та нижні різці видно.

8. "Трубочка".Зуби зімкнуті. Губи округлені і витягнуті вперед, як із звуку «у».

9. «Човник».Рот відкритий. Губи в посмішці. Мова висунуть. Бічні краї лопатообразного мови піднімаються, по середній поздовжній лінії мови утворюється западина. Мова у такому положенні утримується під рахунок від 1 до 5-10. Слідкувати, щоб губи не допомагали язику, залишалися нерухомими.

Шиплячі :

Постановка звуку "Ш" від атрику. упр. «Чашечка».

Рот відкритий. Губи округлені та витягнуті в перед. Мова піднята вгору і приймає положення «чашечки». Просимо дитину плавно видувати повітря.

Постановка звуку [Ш] під час заміни на [Т]

Просимо дитину повільно вимовляти звук [Т] Вибух повітря переводимо в щілину, причому кінчик мови дитина переводить у становище звуку [Ш] тобто. піднімає за альвеоли. Піднісши руку до рота, дитина повинна відчути різницю в повітряному струмені, що видихається. При постановці звуку звертається увага на відмінність у вимові звуків. При проголошенні звуку [Т] кінчик язика у верхніх різців, звук змично - вибуховий, струмінь - поштовх-подібний, сильний.

(За В.М.Акименком)

Постановка звуку [Ш]

Нехай дитина довго вимовляє звук [Р]-губи у усмішці, що відкриває верхні і нижні різці. Потім треба вимовити цей звук пошепки, зовсім тихо, щоб мова перестала вібрувати. При цьому чується звук [Ш].округліть дитині губи, натиснувши великим і вказівним пальцями на куточки його губ.

Постановка звуку Ш з урахуванням звуку Р.

Попросити дитину протяжно вимовити звук "Р" пошепки, трохи відсунути кінчик язика всередину (до передньої частини неба). Поступово зменшувати силу видиху, доки припиниться вібрація і з'явиться слабке шипіння. (Спосіб запропонований Р.І.Левіною.) Спочатку звук "Ш" можна закріпити в звукокомплексі - Рш. В альбомі М.Мальцевої та В. Костигіної "Мій логопедичний альбом" - є казка: "ЧАРІВСТВО". Жив був гномік Рш. Він дуже любив спати і уві сні тихо похропував: р-ш-ш-ш... Прийшли А, О, У, І й почали будити гноміка: А: "Р-ш-ш-ш, вставай!" В: "Р-ш-ш-ш, вставай!" У: "Р-ш-ш-ш, вставай!" І: "Р-ш-ш-ш, вставай!" Розбудили гноміка. Він підвівся і привітався з усіма: "Р-ш-ш-ш, А-а-а. Р-ш-ш-ш, О-о-о. Р-ш-ш-ш, У-у-у. Р-ш-ш-ш, І-і-і». Потім відокремлюємо звук "Ш" від "Рш". Надалі автоматизація за звичною схемою: у складах, словах, словосполученнях, пропозиції...

Постановка звуку Ш

1. Якщо дитину не вдається поставити традиційно від "Чашечки" - люблю використовувати постановку від звуку "Т" - запропонований Р.І.Левіною. Рот широко відкритий, мова на альвеолах. Попросити дитину вимовляти звук "Т" із придиханням. Губи заокруглити. Після проголошення просити дитину не відпускати мову вниз, а відсувати до передньої частини неба. Бічні краї притиснуті до корінних зубів. Перший час чується ТШШШШ. Фіксувати увагу дитини на шипінні - "Звук змії". Потім відокремлюємо "Т" від "Ш". Автоматизуємо у складах, у словах, у реченнях тощо.

2. Мені довго не вдавалося виправити задньомовну вимову звуку Ш. В одній книзі знайшла такий прийом: вимовляти склад СА піднімаючи мову вгору. Спочатку використовувала зонд, потім дитина сама впоралася.

3. Постановка звуку "Ш" (один із методів особистого користування) ЗВУК "Ш" При цьому звуку кінчик язика піднято до верхніх альвеол, а краї його притиснуті до корінних зубів. Між кінчиком мови та альвеолами зберігається невелика відстань. Губи утворюють овал, оголюючи зуби. Між зубами відстань дорівнює приблизно 2-5 мм. Теплий повітряний струмінь повітря йде посередині мови на його кінчик. Голос при цьому не бере участі. Виникає шиплячий звук: ш-ш-ш. При наслідуванні потрібно стежити, щоб дитина точно губами виконувала лінію овалу, оголюючи у своїй зуби, між якими витримував відстань рівну 2 - 5 мм (обов'язково). Потрібно витримувати також відстань між кінчиком язика і верхніми альвеолами (яснами), через яку проходить повітря, що видихається. Якщо його не буде, тобто кінчик язика впирається у верхні альвеоли, повітря піде по краю язика або по обох краях. Звук буде спотворений. Щоб дитина відчувала підняття кінчика язика вгору, можна заздалегідь провести такі вправи: «дзвіночок» – ля-ля-ля, «молоточок» – д-д-д та «паровозик» – ч-ч-ч. При виконанні вправ «молоточок» і «паровозик» кладемо на нижні зуби олівець діаметром близько одного сантиметра, а на нього язичок і просимо дитину при цьому постукати кінчиком язика по верхніх альвеолах. При цьому дитина обов'язково сильно дме на кінчик язика не зупиняючись. А потім поступово «паровозик» уповільнювати – ч-ч і довше тягнути звук «Ч», який має перейти до «Ш». Починаємо наслідувати сердитий гусь: «шшшшшш», одночасно виконуючи фігурку. Якщо дитина правильно і чітко вимовляє цей звук, переходимо до його закріплення. Спочатку звук закріплюємо у складах і в словах із цими складами. Вигадуємо речення зі словами, що містять звук «III». Вчимо з дитиною віршики-віршування, прислів'я, загадки, віршики.

При губно-зубному сигматизмі або якщо "ш" = "ф"

При губно-зубному сигматизмі, дитині буває важко переключитися зі звичного вимови звуку на правильне. А якщо ще й вуздечка під'язична коротка і вправа "чашечка" не дається, діє такий спосіб. Нам знадобиться дерев'яний шпатель. Просимо дитину посміхнутися, висунути мову – млинець. Кладемо під язик шпатель, піднімаємо їм язик і натискаємо, забираючи язик у рот. Виходить така пасивна "чашечка", до того ж губи "заблоковані" і не складаються у звичну для дитини позу. Тепер просимо сильно подути ротом. Виходить звук, близький до Ш.

Постановка звуку "Ж" (один із методів особистого користування) При цьому звуку положення губ, зубів та язика таке саме, як і при «Ш». Техніка його виконання точно, як і при звуку "Ш", але при "Ж" у роботі беруть участь голосові складки. Звук дзвінкий. Піднести тильну долоню дитини до гортані, і вона це відчує. При наслідуванні потрібно стежити, щоб виконував усе те, що рекомендовано під час звуку «Ш» плюс включення голоса. Звертаємо увагу на попередню вправу «молоточок» - д-д-д, яка виконується так само, як і «паровозик», тільки в цьому випадку уповільнюємо «удари» молоточка при тривалому видиху, які переходять у тривалий звук «Ж». Кінчик язика утримуємо у верхньому положенні, не торкаючись верхніх альвеол: через цей проміжок йде повітряний струмінь, який треться об кінчик язика і альвеоли. Якщо дитина правильно і чітко наслідує звук «Ж» переходимо до його автоматизації. Спочатку його закріплюємо у складах та словах. Вигадуємо речення, слова у яких містять звук «Ж». Вчимо віршики-вірші, загадки, прислів'я, віршики.

Артикуляційна гімнастика для шиплячих

1. « Млинець».Рот відкритий. Губи в посмішці. Покласти широкий передній край язика на нижню губу і утримувати його в такому положенні за рахунок від 1 до 5-10. Слідкувати, щоб губи не були напружені, не розтягувалися в широку усмішку, щоб нижня губа не підверталася і не натягувалася на нижні зуби. Мова не висовується далеко: вона повинна лише накривати нижню губу. Бічні краї язика мають стосуватися кутів рота.

Більшість вітчизняних логопедів сходяться на думці, що навчитися правильно і швидко вимовляти звук Р - одне з найскладніших мовних завдань для малюків. Мало хто з них справляється з нею самостійно та вчасно. Проте допомогти їм здатні не лише фахівці, а й самі батьки. З допомогою елементарних логопедичних вправ постановку звуку Р.

Звук Р: правильно-неправильно

Звук Р - один із найскладніших звуків у російській мові. Для його відтворення необхідні відточені рухи мовного апарату, достатня вібрація та амплітуда мови та інші фізіологічні досягнення. Не дивно, більшість дітей відчувають певні труднощі у формуванні правильної вимови звуку Р.

Як правило, варіантів мимовільного перекручування звуку Р у підростаючого покоління не так вже й багато. Найпоширеніші дитячі «знущання» над звуком Р:

• Звук просто пропускається, випадає. Особливо це характерно для слів, де звук Р стоїть між голосними: са_ай(замість сарай), га_аж(замість гараж), ма_оз(замість мороз);
• Замість звуку Р виходить звук Л, Ы чи Й: койова(замість корова), цибулі(замість рука), класка(замість фарба), либа(замість риба);
• Звук Р вимовляється відомо, але з типово саме російської (особливо часто цим «грішать» діти-білінгви). Дитина може вимовляти звук Р не «твердо», як властиво нашої промови, наприклад гросувати (як прийнято в французькою мовою), або зайво вібрувати (що притаманно англійської).

Як перевірити вимову звуку Р у дитини? Спочатку попросіть малюка «буркотіти» - іншими словами, кілька разів вимовити звук Р сам по собі, а не у складі будь-яких слів. Потім нехай дитина повторює за вами слова на кшталт: ворона, король, трава, порядок тощо. Якщо дитині не вдається одиночний звук Р, то насамперед вам доведеться повправлятися саме в цьому - навчити малюка вимовляти звук Р сам по собі. Якщо ж «гарчить» дитина «на відмінно», а ось у словах вимовляє звук Р неправильно - то практикувати правильну вимову слід насамперед у складах: ра-ро-ру-рі-ар-ор-ір тощо.

Звільнити звук Р «з-під вуздечки»

Оскільки в статті йдеться саме про «домашні» вправи на постановку звуку Р у дітей, то насамперед не зайвим буде нагадати: навіть якщо ви, повні батьківського коханняі логопедичного ентузіазму, вирішили самостійно навчити вашого малюка гучно гарчати не гірше тигреня і без збентеження декларувати на сімейних ранках римовану історію про укушеного грека, то вам все одно необхідна хоча б одна, первинна, консультація професійного та досвідченого логопеда.

Справа в тому, що найчастіше нездатність правильно вимовити звук Р пояснюється не так слабо розвиненим артикуляційним апаратом, малорухливістю мови і подібними проблемами, скільки індивідуальною будовою під'язикового зв'язування - так званої «вуздечки». І цей нюанс здатний визначити лише лікар.

Найчастіше нерозвиненість «вуздечки» (через що мова малюка просто не дістає до верхнього піднебіння, що й ускладнює вимову низки звуків, зокрема і звуку Р) можна нівелювати з допомогою щоденних вправ і спеціального масажу. Але іноді бувають випадки, коли цю зв'язку необхідно підрізати, щоб мова набула належної амплітуди руху. Саме цю дилему – різати чи ні – і здатний дозволити спеціаліст-логопед. Мами, тата, не хвилюйтеся - сучасні лікарі здебільшого схиляються до методу розтягування «вуздечки» шляхом виконання спеціальних логопедичних вправ, зокрема - і вправ постановку звуку Р.

Інші причини неправильної вимови звуку Р

Малорухомий артикуляційний апарат.НА ЗАМІТКУ: У цьому випадку вам слід займатися не так безпосередньо постановкою звуку Р, скільки... гримасуванням! В ігровій формі стимулюйте малюка на активний «рух у роті» - нехай висовує язик, закручує його в трубочку (діти це обожнюють!), намагається дістати язиком до носа або до підборіддя, рухає щелепами, скеляє зубки, розтягувати губи в посмішці «а- ля чеширський кіт» та інше. Всі ці кумедні витівки швидко зміцнять лицьові м'язи і розвинуть рухливість органів мови.

Порушення фонематичного слуху.НА ЗАМІТКУ: Як правило, порушення фонематичного слуху (коли дитина чує мовні конструкції дорослих, розпізнає їх і намагається відтворити у своїй промові) проявляється в тому, що малюк у віці чотирьох і більше років при розмові або читанні пропускає букви/звуки в словах і плутає дзвінкі та глухі, а також м'які та тверді приголосні (наприклад: любов- лубоф, няня- нана, двері- твер, табуретка- дябуречкаі т.п.)

«Несправності» у мовному диханні.НА ЗАМІТКУ: Мовленнєве дихання - це основа правильного адекватного звукоутворення. Найбільш поширеними порушеннями мовного дихання зазвичай є хронічний нежить, збільшені аденоїди, деякі імунні захворювання, захворювання серцево-судинної системи. Для розвитку правильного мовного дихання використовується своя особлива гімнастика (де поєднується мова фізичними вправами), яку зазвичай призначає логопед, підлаштовуючись під індивідуальні особливостідитини.

Наукою доведено, що здатність вимовляти складні звуки - у тому числі і звук Р - визначається не тільки розвиненим апаратом артикуляції і особливостями мови, яку постійно чує дитина, але частково і генетично.

Якщо жодних серйозних фізіологічних причин порушення дикції у дитини не спостерігається, то візьміть у логопеда рекомендації з мовної гімнастики та приступайте до щоденних вправ.

Логопедичним вправам - саме час

Серйозно замислитися про постановку звуку Р варто, якщо дитині минуло п'ять років, а гарчати і муркотіти «чисто» і розкотисто він до цього моменту так і не навчився. В акваріумі у нього, як і раніше, плавають либив небо відлітають шаїки, а молоко дають коєви...

Перша консультація у досвідченого логопеда збагатить вас знаннями, які саме проблеми існують у вашого малюка з апаратом артикуляції, і які специфічні вправу вам варто з ним практикувати. Але крім особливої ​​гімнастики існує і більш-менш загальний для всіх випадків постановки звуку Р набір вправ, який вам теж доведеться щодня виконувати з вашим малюком. Приготуйтеся до того, що на це ви витрачатимете в середньому півгодини на день, а вся епопея з освоєння вимови може розтягнутися на рік-півтора.

Як правило, постановка звуку Р, як і інших звуків, ділиться умовно на три етапи:

• спочатку ви повинні навчити дитину впевнено вимовляти цей звук ізольовано, сам собою;
• потім слід освоїти впевнену вимову звуку у складах та словах;
• і лише потім тренувати звук у потоковій промові, реченнях та скоромовках.

У побуті часто можна спостерігати зворотну картину: батьки нависають на дитиною, тараторя скоромовки і закликаючи малюка негайно повторити сказане. На жаль, така тактика майже завжди програє - дитина лякається і взагалі відмовляється тренуватися.

Запорука успіху: теРРРспів і тРРРуд все пеРРРетРРРут

Наберіться терпіння та йдіть від простого до складного. На щастя або на жаль, але логопедичне завдання докорінно відрізняється, наприклад, від спроби навчити когось плавати - якщо триматися на воді і борсати кінцівками ще й можна навчитися відразу, то правильно вимовляти звуки, на жаль, точно ні. Оскільки тут відіграє роль не так техніка виконання, як поступовий розвиток і зміцнення апарату артикуляції.

Запам'ятайте одне просте правило: будь-яке заняття, у тому числі логопедичні вправи, повинні приносити дитині задоволення та позитивні емоції. Як ви цього досягнете – це ваша проблема, не малюка. І тільки якщо ваш син буде із задоволенням виконувати мовну гімнастику (а ви врахуйте, що це вам легко мовою крутити і різні звукивимовляти, а для малюка це завжди - величезна праця, дискомфорт, а іноді навіть певні болючі відчуття), ви досягнете успіху.

Вигадуйте забавні та забавні для дитини розваги зі звуком/буквою Р, перетворите щоденні мовні вправи на смішну гру, і ніколи (навіть жартома!) не дражніть малюка - і ви самі не помітите, як дитина міцно «подружиться» з усіма звуками рідної мови. Навіть із таким підступним, як звук Р.

Вправи для розминки

Постановка звуку Р – це щоденні тренування. Кожна з яких починається з розминки та розігрівання артикуляційного апарату. Найкращі ефективні вправидля розминки:

Вправа "Малярна кисть".Малюк повинен посміхнутися і відкрити рот. Далі, немов пензликом, він повинен «погладити» язиком верхнє піднебіння - від верхніх зубів і максимально глибоко у бік горла. Повторити вправу 10-12 разів.

Вправа «Маятник».Як і в першому випадку – треба посміхнутися, відкрити рота. Злегка висунути мову вперед і похитати їм з боку на бік - від правого куточка рота до лівого тощо. Близько 10-20 разів.

Вправа «Гармошка».Знову посміхаємось і відкриваємо рот. Мова притискаємо до верхнього піднебіння, ніби збираємося вимовити м'який і довгий звук «Нь». Не змінюючи положення язика, відкриваємо рот максимально широко, потім закриваємо, відкриваємо-закриваємо. Близько 15-20 разів.

"Чистимо зубки".Вихідне становище - посміхаємося і відкриваємо рот. Кінцем мови проводимо по внутрішньої поверхніверхніх зубів ліворуч-направо, немов «підмітаємо» їх. Робимо вправу 10-15 разів. Потім, не змінюючи вихідного положення, по черзі упираємося язичком у кожен верхній зубик з внутрішньої сторониніби перевіряючи - чи на місці він.

Вправа "Комарік".Дуже весела вправа! Маля має відкрити рот, а кінчик язика висунути за передні зубки. У цьому становищі спробувати вимовити звук "з-з-з", потім зрушити язичок назад, упершись їм цього разу вже у верхнє небо біля основи зубів і знову вимовити "з-з-з".

Всі ці вправи відмінно розвивають апарат артикуляції, зміцнюють м'язи і поступово розтягують «вуздечку». Однак для відпрацювання саме звуку "Р" потрібні особливі вправи.

Вправи на постановку звуку Р

До найпростіших вправ, придатних для самостійної щоденної мовної гімнастики, можна зарахувати такі:

• 1 Дитина відкриває рота, а кінчик язика притискає до основи верхніх зубів, ритмічно і швидко вимовляючи при цьому звук «д-д-д». Через кілька секунд попросіть його, не зупиняючись, сильно дунути на кінчик язика (тобто спробувати вимовити «д-д-д» на сильному видиху). Звуку Р поки не вийде, але малюк повинен відчути відчутну вібрацію мови та поступово запам'ятати її.
• 2 Для наступної вправи знадобиться спеціальний логопедичний шпатель (його можна придбати у спеціалізованих магазинах, аптеках та в інтернет-магазинах). У наш час їх роблять цілком комфортними для малюка, часто із запахом карамелі, шоколаду або фруктів. Використовуйте його дуже акуратно, але впевнено, без боязкості. Отже: для початку попросіть дитину, відкривши рота ширше, вимовляти звук «ж-ж-ж», поступово зрушуючи язичок ближче до основи верхніх зубів. Дайте йому освоїтися пару секунд, а потім обережно введіть дитині під язик шпатель і почніть ритмічно (але не сильно!) коливати його вправо-ліворуч, створюючи вібрацію. У цей час дитина повинна сильно дмухати на свій звук «ж-ж-ж» - таким чином вона відчує вібрацію, що створюється повітрям і коливаннями шпателя.
• 3 Попросіть малюка широко відкрити рота і при цьому вимовити склад «з-за», відсунувши мову максимально назад. У цей час, як і вправі 2, підсуньте йому під язичок шпатель і ритмічно посувайте їм вправо-ліворуч. Якщо ця логопедична вправа виконується правильно – ви повинні почути досить чіткий звук «Р».
• 4 Точно також попросіть дитину вимовляти звук «з-з-зі» відкритим ротом, а самі робіть ті ж маніпуляції шпателем, що й у попередній вправі. В цьому випадку йде постановка м'якшого звуку Р, який використовується в словах типу «рима», «рис», «рисунок».

Відомо, що в молодості Ленін дуже комплексував через свою картавість. І в свій час майбутній вождь світового пролетаріату приділяв велику увагу вправам на постановку звуку Р. Оскільки артикуляція звуку Р подібна до артикуляції звуку Д, він тренувався на словах, в яких Д і Р стоять поруч. Нерідко з кімнати Володі можна було чути логопедичну «мантру»: бійку, дрова, дратувати...

Ви і є – «вчитель року»!

Оскільки діти - це великі повторюшки, при кожній нагоді не лінуйтеся демонструвати своєму малюкові, як здорово і вміло ви самі вимовляєте звук Р. По суті саме ви і є для вашої дитини - найкращий вчитель і наставник.

Нахиляйтеся до нього ближче, щоб він не лише чув вас, а й бачив становище ваших губ, міміку обличчя. Найчастіше саме так, наслідуючи «під копірку», діти і вчаться вимовляти звуки. Будьте дитині терплячим (і при цьому кумедним, усміхненим!) прикладом - і вона обов'язково освоїть правильну вимову. І наберіться терпіння - на відпрацювання кожної вправи щодо постановки звуку Р може піти від кількох днів до кількох місяців.

Як тільки ви почуєте, що у дитини виходить більш-менш успішно вимовляти звук Р у вправах, почніть практикувати склади, на кшталт "ра-рі-ру-ро" або "ара-тра-ура-ор-мур" - тобто всілякі поєднання звуку Р та голосних (щоб сам звук Р стояв як на початку складу, так і в середині, і в кінці). Потім переходьте до окремих простим словам, типу «риба-рука-мурзик-арка-кулька-корова» та інші (знову ж таки - звук Р повинен стоять у різних місцях слів). І тільки коли дитина буде впевнено та правильно вимовляти слова, переходьте до потокової мови.

Багато батьків сприймають труднощі з вимовою звуку Р як серйозну проблему. Підключають до «біди» сонм педіатрів та логопедів, а дитину починають лякати майбутніми складнощами у спілкуванні... Якщо ви свідомий та люблячий батько – зупиніть цю «істерію» у зачатку! Навчіть свого малюка ставитися до труднощів (у тому числі і з вимовою) дружньо, спокійно та з гумором. І якщо вам вдасться перетворити логопедію на захоплюючу гру, ви і ваша дитина виграєте в будь-якому випадку - або вона освоїть звук Р, або навчиться «терпіти невдачі», залишаючись впевненою в собі людиною.

Характеристика групи свистячих звуків.

До групи свистячих входять звуки С, Сь, З, Зь і Ц (у транскрипції: [с], [с"], [з], [з"], [ц]). Вони віднесені до однієї групи, оскільки мають схожу артикуляцію. Наприклад, звуки [с] і [з] відрізняються лише наявністю-відсутністю голосу, звуки [с] і [с"] - додатковим підйомом середньої частини мови.

[С]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий;

[З]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий;

[С'], [З']: м'які;

[Ц]: приголосний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, твердий.

У групі свистячих звуків основою є артикуляція звуку [с]. Цей звук є базовим для всієї групи.

Як вимовляється звук [з] у нормі.

Звук [с] - приголосний, глухий, твердий. Парний йому за твердістю-м'якістю – звук ("сь"). Парний за дзвінкістю-глухістю – звук [з].

При проголошенні звуку [з] органи аритикуляції займають таке становище:

- губи

- зуби

- кінчик мови

- бічні краї язика

- спинка язика в своїйпередній

- повітряний струмінь

- м'яке небо

- голосові зв'язки

Підготовчий етап

Привідсутності звуку [c], робота починається із формування правильної артикуляції звуку; виробляються: положення губ в посмішці з оголенням верхніх та нижніх різців; вміння розпластувати мову; вміння утримувати широкий кінчик язика за нижніми різцями, тривалий, сильний повітряний струмінь, що йде посередині мови.

Міжзубний: проводяться вправи для зміцнення м'язів кінчика язика та передньої частини спинки язика; вироблення спрямованого повітряного струменя; відпрацьовується звук [і], у якому положення мови близьке до нормальної артикуляції звуку [с].

Бічний: даються вправи для розпластування мови, вміння утримати її широким, зміцнення бічних країв мови; вироблення повітряного струменя, що йде посередині мови; при цьому повинні рівномірно працювати обидві половинки мови, відпрацьовуються звуки [і, ф] (при останньому йде сильний повітряний струмінь, спрямований посередині язика).
Носовий: виробляється вміння утримувати розпластану широку мову на нижній губі, вміння спрямовувати повітряний струмінь на кінчик просунутої між губами (зубами) мови; вміння утримувати широкий кінчик язика за нижніми різцями; становище губ у посмішці з оголенням різців; відпрацьовуються звуки [і, ф] та диференціація звуків [ф – х] з використанням тактильних відчуттів (при [ф] – струмінь повітря вузький, прохолодний; при [х] – широкий, теплий).

Губно-зубний парасигматизм: виробляється вміння зіставляти та розрізняти на слух звуки [с - ф] з використанням картинок-символів; проводяться вправи відпрацювання рухів нижньої губи вниз - вгору; вироблення вміння утримувати губи в посмішці з оголенням верхніх і нижніх різців, вміння утримувати широкий кінчик у нижніх різців, торкаючись їх; відпрацьовується звук [і]; вміння з напругою вимовляти поєднання голосних [іє] (це сприяє гальмування рухів догори нижньої губи, готує потрібну формумови і направляє концентрований повітряний струмінь).

Призубний: виробляється вміння зіставляти та розрізняти на слух звуки [с - т] з використанням картинок-символів; даються вправи для вироблення тривалого, спрямованого повітряного струменя; положення широкого кінчика язика за нижніми різцями; виробляється вміння чергувати рухи широкої мови вгору - вниз, торкаючись коренів верхніх та нижніх різців; вміння утримувати губи в посмішці; відпрацьовуються звуки [і, ф].

Шиплячий: виробляється вміння зіставляти та розрізняти на слух звуки [з - ш] з використанням картинок-символів; виробляються вміння: утримувати широку мову за нижніми різцями, чергувати рухи широкої мови за нижні та верхні зуби; утримувати губи в посмішці з оголенням верхніх та нижніх різців; спрямовувати повітряний струмінь посередині язика; чергувати рухи широкого кінчика язика від нижніх різців до під'язичної вуздечки (рухи дном рота вперед - назад); відпрацьовуються звуки [і, ф].

Примітка: при виправленні всіх видів сигматизму звук [з] дитині не називають, а замінюють вправою «Холодний вітер», щоб не було зісковзування на дефектний варіант колишнього стереотипу.

Способи п зупинки звуку [C]

№п/п

Спосіб постановки

ВІДСУТНІСТЬ ЗВУКУ [C]

При відсутності звуку: використовується прийом наслідування, домагаються правильної вимови ізольованого звуку [с], звертаючи при цьому увагу на правильне положення органів апарату артикуляції (посміхнутися, щоб видно зуби, і подути на кінчик язика до отримання свистячого шуму).

За наслідуванням

[с]: - гра «Насос», пісенька води

Фиркання їжачка – фффссс

Легкий вітер

Ціль: домагатися правильного звучання ізольованого звуку.
За відсутності звуку, використовуючи прийом наслідування, домагаються правильної вимови ізольованого звуку [з], звертаючи при цьому увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції. Дитині пропонується просунути мову між зубами і подути на неї: ф-ф-ф, потім прибрати язик за нижні зуби, розтягнути губи в посмішці, стиснути зуби і вимовити звук [с]: проспівати пісеньку насоса, води, вітерця.

Постановка звуку на основі наслідування. Сядьте разом із дитиною перед дзеркалом та покажіть їй правильну артикуляцію звуку «С». Спостерігайте за тим, щоб дитина уважно стежила за вашими рухами, тому що від цього залежить правильність вимовлення звуку. Нехай дитина слідом за вами відкриє рота, трохи посміхнеться, покладе язик, притисне кінчик язика до нижніх зубів і пустить по язику струмінь повітря. В результаті виконаних дій почується звук "С".

Постановка звуку на основі наслідування з використанням ігрових моментів. Логопед використовує спеціальні вправи на імітацію деяких дій, наприклад: повітряна кулька здувається (с-с-с-с). При цьому в таких імітаційних вправах іноді використовуються реальні предмети, які ще більше пробуджують інтерес дитини, оскільки вона може самостійно з ними взаємодіяти.

"Давай згадаємо вправу. Широко-широко посміхнися, покажи зубки і вимов звук [і] про себе. Тепер, з такою красивою усмішкою, подуй на м'ячик.» При виконанні цієї вправи важливо стежити, щоб губи не зближалися, не закривали зуби, а кінчик язика знаходився строго за нижніми зубами, внаслідок чого чується слабкий, але чіткий звук [c].

За наслідуванням: виконати «Парінь» – «Вікно» – «Міст». Знову повернутись у положення «Парка». Дути в пляшечку, щоб він «співав» або виконати вправу «Холодний вітер».

Постановка звукуна основі опорних звуків . Фахівець підбирає ті звуки, які є опорними для потрібного звуку. Для звуку "С" це звуки "І" та "Ф". Навчившись правильно вимовляти опорні звуки, дитині легше буде трохи змінити їхню артикуляцію для отримання звуку «С».

Від опорного звуку:

а) Виконати «Забор» – «Вікно» – «Міст» – «Забор». Довго вимовити звук [і], потім вправу «Холодний вітер»: «і-і-і-ісссс».

б) Те саме зі звуку [ф]: «ф-ф-ф-ф-сссс».

Від опорних звуків.

Звук [с] :

- від [і] - співати звук, а потім пустити холодний вітерець

Та-та-та, тя-тя-тя, ти-ти-ти - і пустити холодний вітерець

- від [ф] – при міжзубній вимові

Постановка звукумеханічним способом . Фахівець за допомогою підручних засобів самостійно розташовує в правильному положенні органи артикуляції дитини і просить його плавно, але сильно видути повітря. Коли у дитини виходить звук «С», вона може самостійно вимовити її без допомоги дорослих.

Якщо першим способом поставити звук не вдалося, можна скористатися механічною допомогою. Робимо широку посмішку, оголені зуби, кінчик язика за нижніми зубами. На кінчик язика кладемо посередині тонку дерев'яну паличку, наприклад сірник без сірчаної головки. Злегка натискаємо паличкою, формуючи таким чином по середній лінії язика жолобок для повітряного струменя. Дитина дме на кінчик язика. Чути звук [с]. Увага! Повітряний струмінь повинен бути сильним, вузьким і відчуватися, як холодний (а не теплий!), якщо піднести до рота тильний бік долоні. Механічну допомогу можна використовувати на етапі вимови ізольованого звуку (звуконаслідування) та складів. Потім паличку поступово забираємо. Коли дитина навчиться самостійно, без механічної допомоги, вимовляти правильний звук, можна переходити до автоматизації цього звуку в словах і реченнях.

Механічний спосіб:

а) Виконати вправи «Забор» – «Вікно» – «Міст», тобто розпластати язик і напруженим кінчиком упертися в нижні зуби. Уздовж язика покласти шпатель або зонд так, щоб він притискав тільки передню частину язика; губи в посмішці, зуби зімкнуті, видувати повітря з силою, рівномірно, як у вправі «Холодний вітер».

б) Те саме з повільним вийманням шпателя чи зонда.

Змішаний спосіб:

а) Виконати вправи «Забор» - «Міст» - «Лопата» - «Забор», тобто прикусити широку мову зубами, вимовити «т-т-т» і дмухати в пляшечку. При подовженні видиху звук [т] перетворюється на звук [с]. Потрібно зондом прокласти по середній частині язика «жолобок». Після правильного видиху язик поступово заводять за зуби.

б) Виконати вправу «Забор», вимовити «і-і-і»; потім вправа «Холодний вітер» - «с-с-с», притримувати кінчик язика зондом (ІІІІІІІВССССС).

1. Дитина повинна широко посміхнутися і помістити широку розпластану мову між зубами - на нижніх зубах повинна лежати тільки її розширений кінчик. Слідкуйте, щоб верхніми зубами дитина не прикушувала язика.
2. Попросіть дитину подути на кінчик язика, так, щоб на ньому відчувся холодок. Нехай дитина підставить до рота долоню та відчує на ній видих.
3. Поки дитина дме на кінчик язика, ви кладете на нього вздовж його середньої лінії зубочистку, злегка натискаєте нею на язик, утворюючи «жолобок», яким надалі «видуватиметься» повітря. Зубочистка повинна входити до рота дитини приблизно на два сантиметри. Якщо мова буде повертатися, просуньте її глибше.
4. Коли ви натискаєте на язик зубочисткою, починає чутись неясний «шепелявий» свист.
5. Після цього дитина повинна зблизити зуби так, щоб між ними містилася лише зубочистка (прикусувати її не треба), а язик залишився за зубами (всередині). Дитина повинна продовжувати дмухати на кінчик язика, видих повинен відчуватися між зубами. Під час зближення зубів свист не можна переривати.
6. Поки дитина «свистить», ви сильніше або, навпаки, слабше натискаєте на її мову зубочисткою, просуваючи її в глиб рота або, навпаки, торкаючись нею до кінчика язика. Таким чином, ви шукаєте положення, в якому звук [з] звучатиме найбільш правильно.
7. Коли таке становище знайдено, ви тренуєте в ньому свистячий звук, який можна назвати «свистом комара».
8. У той момент, коли звук [с] звучатиме правильно, вам потрібно буде обережно вийняти зубочистку з рота дитини. Якийсь час звук продовжуватиметься за інерцією.
9. Використовувати цей прийом потрібно доти, доки дитина не навчиться самостійно ставити мову в потрібне місце і свистіти, як комар.
10. Після цього приступайте до вимови складів (за картинками).
11. Якщо дитина в складі втрачатиме артикуляцію звуку, якийсь час вимовляйте з нею склади за допомогою зубочистки.
12. Коли звук вимовлятиметься безпомилково, повідомте дитині, який звук він вимовляє.

Постановка звуку [С] від правильного [Ш]
1. Дитина має тягнути звук [ш].
2. У цей час нехай повільно просуває язик уперед, від альвеол до верхніх різців. Мова не повинна відриватися від піднебіння. Верхні різці знаходяться прямо над нижніми. Ви можете беззвучно показати дитині цей рух.
3. Якщо ви почуєте уривчасте звучання звуку, це означає, що переміщуючи мову, дитина відриває її від піднебіння. Запропонуйте йому відкрити рота і здійснювати рух язиком, дивлячись у дзеркало.
4. При такому русі мови у вимові дитини спочатку буде чути трохи пом'якшений звук [ш], потім неясний свистячий звук і, нарешті, правильний звук [с]. Це станеться, якщо різці дитини закриті. Якщо ж рота буде відкрито, звук [с] виявиться не зовсім точним. Попередьте дитину, що від руху мови її звук змінюватиметься, запропонуйте разом подивитися, який звук у результаті вийде.
5. Коли дитина промовить звук [з] (більш-менш точний), скажіть йому, що у нього вийшов звук, що нагадує «свист» комара.
6. Після цього потренуйте з дитиною цей «свист». Нехай відразу ставить мову в те місце, де він чується.
7. Надалі, вимовляючи звук [з] дитина повинна зімкнути різці так, щоб вони опинилися у формі правильного прикусу (тобто закрити рота), і в цьому положенні продовжувати «свистіти».
8. Потім «навчайте» комара вимовляти склади (за картинками).
9. Коли дитина вільно вимовлятиме звук [с], повідомте йому, який звук він вимовляє.

Постановка звуку [С] від правильного [Сь]
Попросіть дитину слідом за вами по наслідуванню вимовити звук [с"].
1. Кінчик язика може упиратися в основу верхніх різців або у верхні різці. У цьому випадку починайте ставити дитині звук [с] (див. нижче).
2. Кінчик мови може упиратися у нижні різці. Тоді спочатку доведеться навчити дитину вимовляти цей звук при верхньому положенні мови.
Налаштування звуку [з"] при верхньому положенні мови.
Притуліть кінчик язика до верхніх різців і в цьому положенні промовте звук [с"]. Відкрийте рот, щоб дитині була видна ваша артикуляція. Попросіть дитину вимовити звук [с"] так само, як і ви.
Оскільки дитина вже вміє вимовляти цей звук, великих труднощів це завдання у нього не викличе, оскільки він перевірятиме правильність своєї вимови на слух.
Остаточна постановка звуку [с].
1. Нехай дитина тягне «верхньомовний» звук [с"]. Потрібно підставити до рота долоню (дещо знизу), для того щоб відчувати на ній струмінь повітря, що видихається (злегка прохолодний). Губи повинні бути витягнуті в посмішку.
2. Під час тривалого вимовлення м'якого звуку [с"] (уважно стежачи за повітряним струменем на долоні) дитина повинна поступово округляти губи і, зрештою, витягнути їх у трубочку, як при виголошенні голосного [у] (тільки залишивши ширший отвір) ) Ви беззвучно показуєте дитині, яким чином потрібно змінювати форму губ, а вона повторює це за вами. Звук [с"] звучатиме твердіше.
Слідкуйте, щоб дитина, округляючи губи, заодно не відкривала широко рота, в крайньому випадку їй можна дозволити ставити верхні різці на нижні.
3. Дитина весь час повинна стежити за повітряним струменем, що потрапляє на долоню. Дайте йому таку інструкцію: «Ти маєш поступово витягувати губи вперед, але цівка повітря все одно має потрапляти на долоню. Вона ставатиме дедалі теплішою, а наприкінці ти маєш зробити її гарячою».
4. В результаті у дитини вийде твердий звук[С]. Якщо ви помітите, що він намагається утримувати м'якість вимови (з округленням губ вона повинна зникнути автоматично), скажіть йому, що його завдання зараз не в тому, щоб вимовляти звук [с"], а щоб зробити гарячим струмінь повітря на долоні.
5. Скажіть дитині, що коли вона вимовляє звук з витягнутими в усмішку губами, у нього в роті «пищить» худий, маленький комар, і цівка повітря виходить прохолодною. А коли він витягає губи в трубочку, то «пищить» товстий, вгодований комарик, і цівка повітря від цього стає гарячою.
6. Зрештою, запропонуйте дитині одразу «пищати товстим комаром». Якщо це буде складно, нехай вимовляє (по картинці) склад [су] (губи дитини вже знаходяться в позиції, що походить). Цей склад має вимовляти «товстий комар».
7. Якщо буде чути правильний або майже правильний звук [с], потрібно буде висунути губи вперед, як при проголошенні голосного [и] (щоб було видно верхні та нижні різці). Зуби повинні залишатися зімкнутими. Покажіть дитині як це зробити. Вимова звуку від цього стане більш точним. Можна (за картинкою) вимовляти склад [си].
8. Для уточнення вимови можна запропонувати дитині щільніше притиснути язик до верхніх зубів.
9. Надалі закріплюйте звук у складах [са], [си], [се], [со], [су] («вчіть товстого комара розмовляти»).
10. Коли дитина безпомилково вимовлятиме звук [с], повідомте йому, який звук він вимовляє.

Постановка звуку [С] на вдиху
1. Нехай дитина, відкривши рота, розмістить широку плоску мову на дні ротової порожнини так, щоб вона по всьому периметру стикалася з нижніми зубами. Покажіть йому цю артикуляцію. Потім він повинен зімкнути (але не стиснути) зуби у формі правильного прикусу та витягнути губи на усмішку.
2. У цьому положенні після видиху (плечі повинні бути опущені) дитина повинна «всмоктати» в себе дуже небагато повітря, так мало, щоб вона «потрапила» на самий кінчик язика і відчула на ньому холоднок. В результаті почується більш менш виразний, дуже тихий звук [с].
3. Якщо звуку [с] не вийде (може чути просто «схлип»), значить, дитина зробила занадто глибокий вдих. Ви можете навіть помітити, як піднялася грудна клітка. Скажіть йому, що він не повинен вдихати, а тільки "втягнути" крізь зуби трохи повітря, щоб "охолодити" кінчик язика. Покажіть йому, як це зробити, щоб він зрозумів, наскільки непомітну дію він повинен зробити.
4. Після цього скажіть дитині, щоб це саме повітря, яке він відчуває холодком на кінчику язика (бо той ще не нагрівся), він крізь зуби «видув» назовні. Нехай «здує» його з кінчика язика і «процідить» крізь зуби. Губи повинні залишатися у широкій посмішці. В результаті дитина промовить тихий звук [с].
5. Надалі нехай на вдиху і видиху (як би «ганяючи» туди-сюди одну й ту саму крихітну порцію повітря) вимовляє звук [с]. Слідкуйте, щоб він не захекався, давайте йому передихнути. Грудна клітка та плечі мають бути опущені, губи витягнуті в посмішку. Повітря при вдиху має точно потрапляти на кінчик язика і відразу «здуватися» також саме з кінчика язика. Можна запропонувати дитині здувати з кінчика язика "почуття холодка".
6. Коли звук [с] виходитиме досить стійко, зверніть увагу дитини на те, що у нього виходить тоненький свист, як у «маленького комара». Нехай на видиху «свистить» довше.
7. Потім потрібно «свистіти» тільки на видиху - уривчасто, з паузами («комар, мовляв, свисне, потім замислиться небагато, потім знову свисне»).
8. Після цього переходьте до вимови складів [са], [се], [си]. [Со], [Су] (за картинками). Скажіть дитині, що ваш «комар вчитиметься розмовляти».
9. Коли звук [с] виходитиме у дитини безпомилково, повідомте йому, який звук він вимовляє.

Постановка звуку [З] від звуку [Т]

Зуби повинні бути відкриті, але не стиснуті. Нехай дитина, за вами видихне і довго скаже звук [Т]. На долоні цівкою повинен відчуватися видих. Потім потрібно витягнути губи в посмішку і в такому положенні продовжувати довго вимовляти звук [Т], можливо, що після [Т] буде чути правильний [с].
Якщо цього не станеться і звук буде незрозумілим, попросіть дитину сильно посміхнутися, витягнувши губи в ниточку. Свистячий звук звучатиме тонше.

Постановка звуку [З] від звуку [Ц]

Варіант постановки звуку від звуку Ц зустрічається не часто, але знання цього способу не завадить будь-якому логопеду. Дитина вимовляєдовго і протяжно Звук Ц. При дотриманні цієї умови чується другий складник дифтонг - звук С. Найбільша складність - звернути увагу дитини і дати їй можливість почути цей звук. Якщо відразу виходить вимовити ізольовано З, можна вимовити ЦС, перериваючи звучання З короткими паузами: ЦС-С-С-С. Далі паузи подовжуються. І відразу ж переходять до вимовлення складів

Звук [З]. Не формується жолобок, кінчик язика не утримується Використовую ковпачок від звичайної кулькової ручки. Паличку дитина затискає зубами, а повітряний струмінь прямує у ковпачок, потім починаю автоматизувати звук у складах. Результат добрий.

Звук [С] при аномаліях прикусу (прогенія)

Постановка звуку при прогенії (нижня щелепа висунута вперед)
Існує ще один спосіб постановки С при прогенії: зробити упор мови з натиском у нижні різці, вимовляти опорний звук Т у цьому положенні. Буде чути практично чіткий звук.

Звук [С] при аномаліях будови мовних органів

При прогенії (нижня щелепа виступає вперед) звук З можна ставити так: Мова розташувати в ротовій порожнині так, щоб вона по всьому периметру притискалася до нижніх різців, а верхні різці слід поставити на язик, щоб між ними залишалася невелика щілина. Початковий звук буде виникати в результаті проходження повітря через цю щілину. Якщо при цьому не формується жолобок, можна скористатися зондом, вузьким шпателем, сірником, зубочисткою.

Звук [С] при готичній будові неба

Постановка звуку при високому небі або відсутності нижніх різців
При даній аномалії звук ставлять при верхньому підйомі мови, коли кінчик упирається у верхні різці. Сама постановка здійснюється за класичною схемою: робота над видихом, формування жолобка тощо. Після появи приглушеного З із призвуком Ш переходять до опускання кінчика мови вниз (що зробити вже не важко).

МІЖЗУБНИЙ СИГМАТИЗМ

Міжзубний: дитині пропонується: перекладати широкий кінчик язика за нижні різці, зближувати їх та «пускати легкий вітерець».

Запропонувати дитині запам'ятати вправу «Забор» – «Вікно» – «Міст» – «Забор». А потім «Холодний вітер», тобто довго подуть. Слідкувати за становищем язика за нижніми зубами.

При міжзубному сигматизмі дитині спочатку показують правильну артикуляцію звуку [С]. Звертається увага на те, що кінчик язика впирається в передні нижні зуби і його не повинно бути видно між зубами, вони закриті. Якщо дитина не може відразу вимовити звук наслідування, потрібно вдатися до механічної допомоги: кінчик язика притискається сірником. Дитина, закусивши її, вимовляє звук [С].

ГУБНО-ЗУБНИЙ СИГМАТИЗМ

Губно-зубний: дитині пропонується, використовуючи зоровий контроль, при положенні губ в посмішці довго вимовляти звук [с] (іноді використовується механічна допомога – притримують нижню губу пальцем дитини, приставленим до ямочки під нижньою губою).

а) Зіставлення та розрізнення на слух звуків [с-ф] - у словах, близьких за звуковим складом, при диференціації у складах, серед фонем.

б) Вправи самі, як і за відсутності звука. Підготовчі вправи.

в) Виконати вправи «Забор» – «Вікно» – «Міст» – «Забор» – «Холодний вітер». Якщо не виходить, то логопед притримує нижню губу дитини, таким чином оголюючи різці, і пропонує виконати вправу «Холодний вітер». Потім дитина сама притримує пальцем нижню губу, не даючи їй підтягуватися до верхніх різців, повторює вправу "Холодний вітер". Коли звук виходитиме ізольовано, вимовлятиме його у поєднанні з голосними (спочатку з механічною допомогою, потім без неї).

При губнозубному сигматизмі потрібно зняти губну артикуляцію. Це досягається демонстрацією правильного положення губ при проголошенні цього звуку або з механічною допомогою (відводячи пальцем нижню губу від зубів). В інших випадках дитину просять усміхнутися, дещо відтягнути кути рота так, щоб були видні зуби, і подути на кінчик язика для отримання свистячого шуму, типового для [С]. Можна скористатися механічною допомогою. Дитина багаторазово вимовляє склад ТА, дорослий вводить зонд № 1 між альвеолами і кінчиком язика (а також передньою частиною спинки) і злегка натискає їм вниз. Утворюється кругла щілина, проходячи через яку струмінь повітря, що видихається, виробляє свистячий шум. Керуючи зондом, дорослий може змінювати величину щілини до отримання потрібного акустичного ефекту.

ПРИЗУБНИЙ ПАРАСИГМАТИЗМ

Призубний: використовуючи показ правильної артикуляції, тактильні відчуття (тильною стороною руки дати відчути тривалий повітряний струмінь при проголошенні [с] логопедом, а потім ним самим) домагаються правильного звучання [с].

б) Зіставлення та розрізнення на слух звуків [с-т] у словах близьких за звуковим складом («санки-танки»), у складах, серед фонем (див. розвиток фонематичного слуху).

в) Легким натисканням шпателя на кінчик язика опустити його за нижні різці, щоб утворити вихід повітря через міжзубну щілину.

г) Запропонувати дитині тримати мову між різцями, широко розпластавши її. При такому положенні язика дитина, видихаючи повітря, відчуває його струмінь на кінчику язика, виробляючи звук, схожий на міжзубний [с], потім, злегка натискаючи шпателем на розпластану мову, на його кінчик, слід поступово відсувати його за нижні різці.

При призубному парасигматизмі правильного звучання звуку [С] домагаються, використовуючи показ правильної артикуляції, тактильні відчуття (тильною стороною руки) дитина відчуває тривалий холодний повітряний струмінь при проголошенні звуку [С] дорослим, а потім ним самим.

БІЧНИЙ СИГМАТИЗМ

Бічний: у два прийоми: домагаються міжзубної вимови [с], щоб позбутися хлюпаючого шуму (іноді використовують механічну допомогу: сірник; для вироблення тривалого жолобка по середній лінії мови); потім переводять кінчик язика в зазубне положення (за нижні різці).

а) Вправи самі, як і за відсутності звука.

б) Виконати вправу Лопата. Подуть широкою мовою. Спочатку язик знаходиться між губами, а потім між зубами.

в) Автоматизують міжзубний звук у складах, словах, та був вже усувають міжзубний сигматизм.

Встановлення звуку [з] бічного.

Постановку звуку краще починати з відпрацювання опорних звуків: [І], [Ф].
Інший спосіб постановки: від міжзубного звуку [С]. Цей спосіб допомагає утримати бічні краї язика в однаковому положенні. Дитину просять прикусити кінчик язика і при цьому пропустити повітряний струмінь язиком.

При бічному сигматизмі необхідна спеціальна підготовча робота з активізації м'язів бічних країв язика, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до зіткнення з бічними зубами. При виправленні бічного сигматизму дитини привчають дмухати на широко розпластаний передній край язика, потім на кінчик язика між зубами. Потім язик перекладають за зуби.

НОСОВИЙ СИГМАТИЗМ

Носовий: дитині пропонується: довго вимовляти звук [ф], просовувати широкий кінчик язика між нижньою губою та верхніми різцями. Потім при міжзубному положенні широкого кінчика язика дмуть на нього зі звуком [ф]; поступово забираючи кінчик язика за нижні різці.

а Ті ж вправи, що й за відсутності звуку.

б) Диференціація носового та ротового видиху.

в) Виконати вправу "Лопата" - положення мови між губами. Подуть широкою мовою. Подуть мовою в міжзубному положенні.

г) Автоматизують міжзубний звук у складах, словах, та був вже усувають міжзубний сигматизм.

При носовому сигматизмі дитині пропонують довго вимовляти звук [Ф], просовувати широкий кінчик язика між нижньою губою і верхніми різцями, потім при міжзубному положенні широкого кінчика язика дмухати дути на нього зі звуком [Ф], поступово прибирати кінчик язика за нижні різці.

ШИПЧИЙ ПАРАСИГМАТИЗМ

Шиплячий: дитині пропонується при міжзубному положенні широкого кінчика мови тривалий час [ф] і домагатися правильного звучання [с].

а) Ті самі вправи, як і за відсутності звука.

б) Зіставлення та розрізнення на слух звуків [с-ш] у словах, складах, серед фонем.

в) Виконати вправи «Забор» – «Вікно» – «Міст», утримувати мову за нижніми різцями.

г) Зі положення «Міст» виконати вправу «Лопата», подути мову в міжзубному положенні.

д) Автоматизують міжзубний звук [с] у складах, словах, фразах.

е) Виправлення міжзубного звуку [з] за допомогою вправ «Забор» – «Вікно» – «Міст» – «Забор» – Холодний вітер».

Як вимовляється м'який звук [з"] у нормі.

Звук [с"]("сь") - приголосний, глухий, м'який. Парний йому за твердістю - звук [c]. Парний за дзвінкістю - звук [з"]("зь").

При проголошенні звуку [с"] органи артикуляції займають таке становище:

- губи злегка розтягнуті в посмішці, так що оголюються верхні та нижні різці;

- зуби зближені, утворюючи щілину 1-2 мм;

- кінчик мови широкий, знаходиться у нижній частині нижніх передніх зубів;

- бічні краї язика піднесені і щільно стуляються з верхніми бічними зубами;

- спинка язика в своїйсередньої частини утворює вузьку щілину із верхніми альвеолами для виходу струменя повітря;

- повітряний струмінь сильна, проходить посередині язика і при піднесенні тильного боку долоні до рота відчувається як холодна;

- м'яке небо щільно притиснуто до задній стінціковтки, не даючи повітрю йти в ніс;

- голосові зв'язки розімкнені, не утворюють голос.

Способи п зупинки звуку [ C " ]

№п/п

Спосіб постановки

ВІДСУТНІСТЬ ЗВУКУ

Після автоматизації [с] викликають шляхом наслідування [с"] (за допомогою складів сі, ся, се, сю) - просять ширше посміхнутися, оскільки це сприяє пом'якшенню звуку.

При проголошенні м'якого [ C" ] губи розтягуються більше, ніж при С, і напружуються. Переднесредняя частина спинки піднімається вище до твердого піднебіння і трохи переміщається вперед у напрямі альвеол, після чого щілина ще більше звужується, а шум стає вищим.

Список літератури

1. Архіпова, Є.Ф.Корекційно-логопедична робота з подолання стертої дизартрії у дітей: навчальний посібник[Текст]: / Є.Ф. АрхіповаМ: АСТ: Астрель, 2007.с. 114-123.

   Фомічова, М.Ф. Виховання у дітей правильної звуковимови: Практикум з логопедії: Навч. посібник для учнів пед. уч-щ за спец. №03.08 «Дошок. виховання» [Текст]: / М.Ф.Фомічова. - М.: Просвітництво, 1989, - 239 с.

   Кареліна, І.Б « Логопедична роботаз дітьми з мінімальними дизартричними розладами» [Текст]: / І. Б. Кареліна / /Автореф.діс…. канд.пед.наук. М., 2000.

   Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В. Подолання мовленнєвих порушень у дошкільнят (корекція стертої дизартрії): навчальний посібник.

   Полякова, М. А. Самовчитель з логопедії. Універсальне керівництво[Текст]:/ Марина По лякова. - 4-те вид. – М.: Айріс-прес, 2009. – 208 с

   Шаблико, Є.І. Корекція порушень вимови свистячих звуків у дошкільнят та молодших школярів [Текст]: / Є.І. Шаблико/ Посібник для логопедів ДОП та шкіл, вихователів та батьків. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с