Типи та види уроків. Сучасні вимоги до уроку

Вступ

Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,

то і в житті він завжди буде тільки наслідувати,

копіювати, тому що мало таких,

які б, навчившись копіювати,

вміли зробити самостійне

додаток цих відомостей.
Л. Толстой

Важливість проблеми – розвиток творчих здібностейучнів — обумовлена, мій погляд, двома основними причинами. Перша з них – падіння інтересу до навчання. У шестирічних дітлахів, які вперше приходять до школи, блищать очі. Вони здебільшого чекають від навчання чогось нового, незвичайного, цікавого. Діти довірливо дивляться на вчителі, вони сповнені бажання робити разом із ним все нові та нові відкриття. На жаль, вже до кінця початкової школи частина дітей втрачає інтерес до навчання; Проте основна маса п'ятикласників ще відкрита для педагога, вони ще сильна мотивація до навчання. Але до кінця десятирічного навчання, як показують різні психологічні опитування, інтерес до навчання зберігають від 20 до 40 відсотків учнів. Чим пояснити таке падіння інтересу до навчання? Тут є протиріччя між всезростаючою складністю і насиченістю шкільної програми, рівнем вимог, що постійно збільшується, і здатністю учнів освоїти весь обсяг запропонованих йому відомостей. Не в змозі впоратися з такими навантаженнями, діти просто перестають займатися, звикають до ролі нездатних, безперспективних, відстаючих. Друга причина в тому, що навіть ті учні, які, здавалося б, успішно справляються з програмою, губляться, як виявляються в нестандартній навчальній ситуації, демонструючи своє повне невміння вирішувати продуктивні завдання.

Нестандартний, оригінальний, нетрадиційний урок – що це означає? Визначення дати непросто, але кожен відрізнить нетрадиційний урок традиційного. На звичайному уроці учні знають, на що їм чекати від кожного етапу. На уроці вони дуже дивуються, коли вчитель приваблює інформацію з інших предметів. Під час пояснення учні налаштовані, слухати вчителі (або вдавати, що слухають), тому з подивом та інтересом сприймають інформацію, подану в нестандартній формі (гра, лотерея, КВК, “Поле чудес”, казки тощо).

Нестандартні уроки що неспроможні повторюватися щодня, т. до. втрачається навчальна функція уроку, що полягає у виробленні звички до того чи іншого виду діяльності. Таким чином, не можна сказати, що стандартні уроки погані, а нестандартні хороші. Вчитель має володіти арсеналом побудови і тих, й інших уроків.

Перед кожним учителем стоїть головне завдання – дати міцні та глибокі знання з предмету кожному учневі, показати дітям їх внутрішні ресурси, прищепити бажання вчитися, прагнення дізнатися нове, навчити дітей критично мислити, перевіряти свої знання, доводити. Крім традиційних типів уроків, у нас зустрічаються і нетрадиційні чи нестандартні уроки, тобто уроки, що мають нестандартну структуру. Нестандартний урок – це імпровізація навчального матеріалу.

Організація нетрадиційного навчання передбачає створення умов для оволодіння школярами прийомами розумової діяльності.

Сьогодні головна мета середньої загальноосвітньої школи – сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості.

Усе найважливіше у виховному процесі для учня відбувається на уроці. Сучасний урок - це, перш за все, урок, на якому вчитель використовує всі можливості учня, його активного розумового зростання, глибокого та осмисленого засвоєння знань для формування його моральних основ.

Одним із шляхів формування інтересу до навчального предмета є раціональна організація процесу навчання, тобто використання форм та прийомів, що стимулюють самостійність та активність учнів на всіх етапах навчання, використання інтелектуальних ігор (ребуси, кросворди, загадки тощо). Цікавість на уроці не є самоціллю, а служить завданням навчання. Стимулює пізнавальну захопленість. На цих уроках учні найповніше реалізують свої здібності та творчу самостійність. Нестандартні уроки розвивають пам'ять, мислення, уяву, самостійність, ініціативність та волю дітей, вносять до уроку пожвавлення та елементи цікавості, підвищують інтерес до знань. Вчитель повинен зробити серйозну працю справою цікавою та продуктивною. Ігрові завдання мають повністю збігатися з навчальними. Нестандартні уроки мають бути адаптовані з урахуванням віку дітей.

1.Нестандартний урок-шлях до успіху у навчанні.

Актуальність та значимість теми.Нові стандарти вимагають нестандартного підходу до навчання школярів. Пошук нових форм і прийомів організації навчання та виховання школярів у наш час – явище не тільки закономірне, а й необхідне. У школі особливе місце посідають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань та індивідуальну відповідальність школярів за результати навчальної праці. Це можна успішно вирішувати через технологію нестандартних форм навчання та виховання. Нестандартний підхід до освіти є запорукою представлення кожному учневі рівновеликого шансу досягти певних висот у світлі переходу нові федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти. Мета нестандартного підходу до навчання – забезпечити кожному учневі умови для розвитку у процесі освоєння змісту освіти; впровадження технологій розвиваючого, особистісно – орієнтованого навчання, ігрових, комунікативних технологій, використання групових форм роботи на уроці, робота у парах постійного та змінного складу.

Нестандартний урок – це неординарні підходи до викладання навчальних дисциплін. Нестандартні уроки – це завжди свята, коли кожен має змогу проявити себе в атмосфері успішності та клас стає творчим колективом. У своїй роботі я застосовую нестандартні форми навчання та виховання, які сприяють розвитку інтересу учнів до предмета, що вивчається, а так само їх творчої самостійності, сприятливому клімату, орієнтують учнів на комунікацію. Організація таких уроків підводить учнів необхідність творчої оцінки досліджуваних явищ, тобто. сприяє виробленню певного позитивного ставлення до навчального процесу. Застосування у навчанні нетрадиційних форм уроків одночасно забезпечує як ефективне досягнення практичних, загальноосвітніх і розвиваючих цілей, а й містить значні змогу виклику і подальшого підтримки мотивації учнів. Ці уроки включають всі різноманітність форм і методів, особливо таких, як проблемне навчання, пошукова діяльність, міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки, опорні сигнали, конспекти; знімає напругу, пожвавлює мислення, збуджується і підвищується інтерес до предмета загалом.

Цільцих уроків гранично проста:пожвавити нудне, захопити творчістю, зацікавити звичайним, т.к. інтерес- це каталізатор усієї навчальної діяльності.

1.2. Творчі засади нестандартних уроків.

1. Відмова від шаблону організації уроку, від рутини і формалізму у проведенні.

2. Максимальне залучення учнів класу активну діяльність під час уроку.

3. Не розважальність, а цікавість та захоплення як основа емоційного тону уроку.

4. Підтримка альтернативності, множинності думок.

5. Розвиток функції спілкування під час уроку як умова забезпечення взаєморозуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення.

6. "Прихована" (педагогічно доцільна) диференціація учнів за навчальними можливостями, інтересами, здібностями та схильностями.

7. Використання оцінки як формуючого (а не тільки результуючого інструменту).

Групи принципів задають загальний напрямок педагогічної творчості, орієнтуючи на конкретну діяльність навчання. Крім принципів, необхідно виділити як дуже значущі: періоди підготовки та проведення нестандартних уроків.

1.3. Періоди підготовки та проведення нестандартних уроків.

1. ПІДГОТОВЧИЙ.

У ньому активну участь беруть і вчитель, і учні. Якщо під час підготовки до традиційного уроку таку діяльність виявляє лише вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочних посібників, роздавального матеріалу, забезпечення тощо.), то другий випадок значною мірою задіяні і учні. Вони діляться на групи (команди, екіпажі), отримують або набирають певні завдання, які необхідно виконати до уроку: підготовка повідомлень на тему уроку, складання питань, кросвордів, вікторин, виготовлення необхідно дидактичного матеріалу і т.д.

2. ВЛАСНО УРОК (виділяється 3 основні етапи):

Перший етап.

Він є передумовою формування та розвитку мотиваційної сфери учнів: ставляться проблеми, з'ясовується ступінь готовності до їх вирішення, знаходження шляхів досягнення цілей уроку. Намічаються ситуації, участь у яких дозволить вирішувати пізнавальні, розвиваючі та виховні завдання. Розвиток мотиваційної сфери здійснюється тим ефективніше, чим результативніше проведено підготовчий період: якість виконання учнями попередніх завдань впливає їх інтерес до майбутньої роботи. Під час проведення уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку; рівень їхньої підготовленості; вікові та психологічні особливості.

Другий етап.

Повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів у різних "нестандартних" формах організації їхньої мисленнєвої активності.

Третій етап.

Він присвячений формуванню умінь та навичок. Контроль зазвичай не виділяється у часі, а "розчиняється" у кожному з попередніх етапів. У період аналізу даних уроків доцільно оцінювати як підсумки навчання, виховання, розвитку учнів, і картину спілкування - емоційний тонус уроку: у спілкуванні вчителя з учнями, а й у спілкуванні учнів друг з одним, і навіть окремих робочих груп. Очевидно, що розглянуті зокрема – це лише орієнтири, намітки для педагогічної творчості. Але вони допомагають розпочати, встановлюючи деякі "точки опори". Більш детальне ознайомлення з не зовсім звичайними методами навчання та уроками, які ми розподілили відповідно до відомої класифікації, дозволить вам вибирати нові і нові підстави для навчальної діяльності.

1.4. Розробка нестандартного уроку.

Нестандартний урок - це “магічний кристал”, межі якого відбивають усі складові застосованої системи навчання. Такий урок втілює структурні елементи освітньої програми: зміст, цілі, завдання, фундаментальні освітні об'єкти та проблеми, види діяльності учнів, передбачувані результати, форми рефлексії та оцінки результатів.

Створення незвичайного уроку - це “творчість у квадраті”, оскільки вчитель розробляє систему умов майбутньої творчості учнів. Головними питаннями на етапі розробки уроку є такі: Що саме буде створено учнями на уроці у напрямку теми, що вивчається? Як забезпечити цей процес?

Під час проектування уроку враховуються: освітня програма, рівень підготовки учнів, наявність методичного інструментарію, специфіка умов, тип уроку, а також форми та методи, які допоможуть учням створити необхідний освітній продукт та досягти головних цілей. Ключову роль цьому етапі мають складені чи підібрані завдання для учнів.

Після проектування уроку відбувається його реалізація, що також є творчим процесом, оскільки урок перестав бути простим відтворенням наміченого плану. Від творчості педагога залежить рівень творчості дітей. А це означає, що під час уроку вчитель також творець, а не простий виконавець свого плану.

Розглянемо етапи та особливості складання плану уроку, орієнтованого на творчу діяльність учнів.

1.5. План нестандартного уроку.

План уроку – це інструмент реалізації учителем своєї освітньої програми. Тому планування уроку починається з планування серії занять з однієї теми (розділу). Вчитель продумує кілька пов'язаних між собою уроків, здійснює зразкову розбивку за цілями, темами, домінуючими видами діяльності, передбачуваними результатами. Формулюється головні освітні результати учнів, які виділені у загальній програмі занять з предмета і реальні задля досягнення у межах досліджуваного розділу.

1.6. Вимоги до нестандартного уроку.

При конструюванні уроку необхідно дотримуватись умов і правил його організації, а також вимоги до нього.

Під умовами розуміється наявність чинників, яких неможлива нормальна організація уроку. Аналіз навчального процесу дозволяє виділити дві групи умов: соціально-педагогічні та психолого-дидактичні. У групі соціально-педагогічних можна відзначити наявність чотирьох найважливіших умов:

1) кваліфікованого, творчо працюючого вчителя;

2) колективу учнів із правильно сформованою ціннісною орієнтацією;

3) необхідні засоби навчання;

4) довірчих відносин між учнями та вчителем, заснованих на взаємній повазі.

У групі психолого-дидактичних можна зазначити такі умови:

1) рівень навчання учнів, що відповідає програмним вимогам;

2) наявність обов'язкового рівня, сформоване мотивом вчення та праці;

3) дотримання дидактичних принципів та правил організації навчального процесу;

4) застосування активних форм та методів навчання.

Вся сукупність вимог до навчального процесу, зрештою, зводиться до дотримання дидактичних принципів навчання:

* Виховує та розвиває навчання;

* науковості;

* зв'язку теорії з практикою, навчання із життям;

* наочності;

* доступності;

* систематичності та послідовності;

* самостійності та активності, які у навчанні;

* свідомості та міцності засвоєння знань, умінь та навичок;

* цілеспрямованості та мотивації навчання;

* індивідуального та диференційованого підходу до учнів.

Крім основних правил, які з дидактичних принципів, навчаючий під час підготовки нестандартного уроку керується і спеціальними правилами організації уроку, заснованими на логіці процесу навчання, принципах навчання і закономірності викладання. При цьому слідує:

Визначити загальну дидактичну мету творчого уроку, що включає освітню, виховну та розвиваючу складові;

Уточнити тип уроку та підготувати зміст навчального матеріалу, визначивши його обсяг та складність відповідно до поставленої мети та можливостей учнів;

Визначити та деталізувати дидактичні завдання уроку, послідовне вирішення яких призведе до досягнення всіх цілей;

Вибрати найбільш ефективне поєднання методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей, змісту навчального матеріалу, рівня навченого ™ учнів та дидактичних завдань;

Визначити структуру уроку, що відповідає цілям та завданням, змісту та методам навчання;

Прагнення поставлених дидактичних завдань вирішувати на уроці і не переносити їх на домашню роботу.

Коли говорять про вимоги до уроку, як завжди, зводять їх до обов'язку дотримання всієї сукупності зазначених вище правил. Проте зазначимо, що найбільш значущими вимогами до нестандартного уроку є його цілеспрямованість; раціональна побудова змісту уроку; обґрунтований вибір засобів, методів та прийомів навчання; різноманітність форм організації навчальної діяльності учнів.

1. 7.Порівняльний аналіз планування традиційного та нестандартного уроку.

2.Необхідність нестандартних уроків у початковій школі

Нестандартні уроки у початковій школі є важливим засобом навчання, оскільки вони формують у школярів стійкий інтерес до навчання, знімають втому, допомагають формувати навички навчального процесу, надають емоційний вплив на школярів, завдяки чому у них формуються глибші та міцніші знання. Нестандартні уроки у початковій школі – це завжди цікаво, коли активні всі школярі, коли всі мають можливість проявити себе в успішній атмосфері та клас стає творчим колективом. Вони включають різні різноманітні форми і методи: пошукова діяльність, проблемне навчання, між предметні і всередині предметні зв'язки, конспекти, опорні сигнали та ін Неординарні ігри дозволяють знімати напругу, за їх допомогою пожвавлюється мислення, підвищується інтерес до занять в цілому.

Урок, який за своєю структурою багаторазово повторюється та виконує розумові операції, притупляє увагу, набридає, викликає негативний вплив на емоції, знижує ефективність трудового процесу. З цього випливає, що необхідно порушити монотонність, розбавляти нудьгу яскравими, незвичайними подіями, які б надовго закарбувалися в пам'яті і позитивно змогли впливати на процес навчання.

Нестандартні уроки у початковій школі необхідні виховання моральної особистості. Школяр повинен завжди бачити собі приклади творчого ставлення до роботи, тоді він сам весь час сприйматиме творчість і в нього більше не виникне думки уявити інший стиль діяльності. Різноманітність нетипових уроків дозволяє застосовувати їх на різних заняттях та всіх етапах освіти. А використання нових технологій у процес навчання – комп'ютеризація шкіл, оснащення шкіл проекторами – дозволить вигадувати нові цікаві уроки.

Вони краще засвоюються, їх особливо добре застосовувати на узагальнюючих та вступних уроках. Не слід використовувати їх завжди, тому що вони хоч і цікаві, але в деякому плані можуть бути менш корисними та інформативними.

Уроки нестандартні відрізняються від традиційних додатковим фантазійним елементом, що сприяє викликати інтерес та прагнення до мисленнєвої діяльності, до самостійного пошуку розв'язання прикладів та завдань. Особливо це важливо для учнів початкової школи.

Найчастіше такі уроки бувають узагальнюючими, закріплювальними, ними підбивають підсумки пройденого матеріалу. Великий обсяг представлений в ігровій - цікавій формі, що не викликає особливої ​​напруги та втоми учнів на уроці. Вчитель має право робити корективи у проведенні уроку: вносити зміни, доповнення, скорочення. Коли запропоновано великий обсяг матеріалу, вчителю є з чого вибирати і що скомпонувати для класного колективу, враховуючи рівень підготовки учнів. Іноді наприкінці уроку або в додатку дається додатковий матеріал, який вчитель може ввести в урок або використовувати його на інших уроках.

Нестандартні уроки бувають, як правило, уроками – святами, хоча є уроками узагальнення та систематизації величезного матеріалу. Тому до них іноді можна готуватися заздалегідь, даючи дітям певні домашні завдання. При проведенні нестандартних уроків керуватися принципом «з дітьми та для дітей», ставлячи однією з основних цілей виховання учнів в атмосфері добра, творчості, радості. Занадто часто звертається до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки це може призвести до втрати стійкого інтересу до навчального предмета та процесу вчення. Нетрадиційному уроку має передувати ретельна підготовка і насамперед розробка системи конкретних цілей навчання та виховання.

При виборі форм нетрадиційних уроків викладачеві необхідно враховувати особливості свого характеру та темпераменту, рівень підготовленості та специфічні особливості класу загалом та окремих учнів. Кожен учитель у своїй роботі повинен використовувати те, що вважає можливим і потрібним йому: можна використати урок цілком, а можна взяти окремі фрагменти з них, можна доповнити їх комп'ютерними презентаціями, тому що кожен учитель – творча особистість, яка дбає про міцні навички знань своїх учнів .

Нестандартні уроки виконують кілька функцій:

Розвивають та підтримують інтерес школярів до навчання, допомагають реалізувати їх схильності та можливості;

Дозволяють поєднувати різні види групової та колективної навчальної роботиучнів;

Розвивають творчі здібності учнів;

Сприяють кращому розумінню та осмисленню матеріалу, що вивчається;

Є гарним засобом від інформаційного навантаження;

Найкраще розвивають дитину, як особистість;

Відбувається тепліше порозуміння між учнями та вчителем.

3. Класифікація нестандартних уроків у початковій школі.

Нетрадиційні уроки краще проводити як підсумкові при узагальненні та закріпленні умінь знань та навичок учнів. Деякі з них (подорож, інтегрований, колективний урок, лекція) можна використовувати щодо нового матеріалу. Проте надто часте звернення до подібних форм організації навчального процесу недоцільно. нетрадиційне може швидко стати традиційним, що в кінцевому рахунку призведе до падіння у учнів інтересу до предмета та навчання. Тому проводяться уроки не частіше 2-3 разів на чверть бажано ставити ці уроки за розкладом останніми, т.к. діти відволікаються грою, що може стати на заваді проведенню наступних уроків.

До цього виду уроку готується заздалегідь як вчитель, а й увесь клас, котрий іноді батьки. Діти можуть змайструвати наочні посібники, підготувати доповіді та повідомлення з додаткової літератури, оформити кабінет, запросити та зустріти гостей тощо.

Найбільш поширені типи нетрадиційних уроків:

1.Уроки типу КВК.

2. Урок – казка.

3. Уроки-змагання.

4. Уроки із груповими формами роботи.

5. Урок – гра.

6.Уроки-заліки.

7. Уроки-конкурси.

8. Інтегровані уроки.

9. Уроки-екскурсії.

10. Урок-семінар та ін.

Колективні види роботи у класі.Колективні види роботи роблять урок більш цікавим, живим, виховують у учнів свідоме ставлення до навчальної праці, дають можливість багаторазово повторювати матеріал, допомагають вчителю пояснювати, закріплювати та постійно контролювати знання, вміння та навички учнів за мінімальних витрат часу.

Одним із колективних видів роботи є вікторина. Вона проводиться у будь-яких колективах і потребує тривалої підготовки. Такі уроки відбуваються як свята, т.к. кожному учневі хочеться підібрати таке питання, щоб не одразу на нього можна було відповісти. Але якщо ніхто не зможе відповісти на запитання, то дитина обов'язково має відповісти сама. Кількість питань слід визначити заздалегідь. Запитання не повинні повторюватися. Якщо вони слабкі, то оцінка не ставиться, але треба подякувати дитині за участь. Це не відлякує дітей, особливо слабких, тому всі учні беруть активну участь. Залежно від рівня підготовленості класу питання може бути як легкі, і складні. Складні питання підтримують роботу думки. Кожен клас отримує не менше десяти питань, які несли б у собі інформацію, пробуджували б у учнів бажання думати, зіставляти факти. Але інтерес учнів, їхня захопленість у роботі над вікторинами окупає всі витрати сил і часу.

Вікторини можна проводити і при опитуванні домашнього завдання, при закріпленні теми протягом 3-5 хвилин можуть використовуватися форми, як "Що? Де? Коли?", "Щасливий випадок", "Поле чудес", а також інсценування, ілюстрації, аплікації .

Урок-КВК

Проводиться у формі змагань між командами. Етапами уроку є завдання команд: розминка, практичні завдання, поєдинок капітанів.

Кожна команда на початку уроку вибирає назву (бажано на тему уроку) і капітана команди. Запрошується журі (батьки, адміністрація). Питання та завдання за змістом носять пізнавальний, навчальний, проблемний характер, а формою можуть бути цікавими, жартівливими, ігровими.

Урок-вікторина

Учні працюють не за командами, а індивідуально.

Урок-вікторина та урок - КВК проводяться з метою повторення навчального матеріалу.

Урок-казка

Такий вид нетрадиційного уроку проводиться під час узагальнення будь-якої теми. Урок проводиться за казками будь-яких письменників, за російськими народними казками чи вчитель складає нову казку. Як і в будь-якій казці, на такому уроці мають бути позитивні герої та негативні. У казці має бути розв'язка: проблемне питання, незвичайна ситуація, загадка, поява героя казки у незвичайному костюмі. Далі слідуємо кульмінація, розвиток сюжету, де обов'язковими є боротьба добра і зла, незвичайні нові відомості про героїв казки, суперечки, подолання труднощів і т.д. Під час цього етапу уроку діти непомітно відповідають питання вчителя з минулому матеріалу, дізнаються новий додатковий матеріал на тему уроку. Закінчується урок-казка розв'язкою перемогою добра над злом, знання над незнанням. Урок завершується загальною радістю, задоволенням; підбивається підсумок уроку, ставляться позначки.

Урок-залік у початковій школі.

Виконує не лише функцію контролю, а й є основним призначенням узагальнення матеріалу на тему або розділ, уточнює знання з основних питань.

Для заліку можна застосовувати підсумкові заняття, уроки узагальнюючого повторення або уроки, що контролюють перевірки умінь і навичок. У календарно-тематичному плані заздалегідь передбачено теми, за якими буде залік.

Підготовча частина передбачена першою вступному заняттіпо темі. Викладач аналізує вимоги програми на тему, підсумковий результат, цілі уроку-заліку, визначає питання та завдання. Педагог знайомить з темою та датою проведення уроку-заліку, його місцем та значенням у вивченні нової теми; повідомляє про вимоги, які будуть представлені на заліку, про питання та завдання різних складнощів.

Урок-семінар у початковій школі.

Характеризується, перш за все, двома взаємопов'язаними ознаками: самостійним вивченням школярами програмного процесу та обговоренням на занятті підсумків їх пізнавальної активності. Там школярі вчаться говорити з мимовільними повідомленнями, дискутувати, захищати свої судження. Семінари покращують розвиток пізнавальних та дослідницьких умінь школярів, підвищують культуру спілкування.

Урок-семінар у початковій школі можна розрізняти за навчальними завданнями, джерелами розуміння інформації, формами їх проведення тощо. Як показує практика, нестандартні уроки у початковій школі набувають поширених семінарів - розгорнутих бесід, семінарів-доповідей, рефератів, творчих завдань, коментованого читання, семінар-вирішення завдань, семінар-диспут, семінар-конференція.

Інтегрований урок.

Ідея інтеграції стала останнім часом предметом інтенсивних теоретичних і практичних досліджень у зв'язку з процесами диференціації, що почалися в навчанні. Її нинішній етап характерний як емпіричної спрямованістю - розробкою та проведенням вчителями інтегрованих уроків, так і теоретичної - створенням та вдосконаленням інтегрованих курсів, що у ряді випадків об'єднують багато предметів, вивчення яких передбачено навчальними планами загальноосвітніх установ. Інтеграція дає можливість з одного боку, показати учням “світ у цілому”, подолавши роз'єднаність наукового знання з дисциплін, а з іншого - навчальний час, що вивільняється за цей рахунок, використовувати для повноцінного здійснення профільної диференціації в навчанні.

Інакше висловлюючись, з практичної погляду інтеграція передбачає посилення міжпредметних зв'язків, зниження навантажень учнів, розширення сфери отриманої інформації учнями, підкріплення мотивації навчання. Методичною основоюІнтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ та його закономірностей в цілому, а також встановлення всередині предметних та між предметних зв'язків у засвоєнні основ наук. У зв'язку з цим інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, якщо для його проведення залучаються знання, уміння та результати аналізу матеріалу, що вивчається, методами інших наук, інших навчальних предметів. Невипадково, тому інтегровані уроки називають ще між предметними, а форми їх проведення різні: семінари, конференції, подорожі тощо.

Урок відкритих думок

Завдання: вчити аргументувати, доводити свою думку, з допомогою доказів, дійти істини.

Основні вміння, що розвиваються при цьому: вміння слухати та чути, вміння ясно та чітко висловити свої думки: вміння поєднувати індивідуальне та колективне.

Наприклад, під час уроку літературного читання, після прочитання твори, діти розсідають у коло обговорення головного героя твори. Кожен учень, перш ніж висловити свою думку, повинен повторити думку попереднього учня, користуючись пам'яткою.

1. Я думаю…

2. Я згоден (згодна) з …, тому що

3. Я не згоден (не згодна) з …

4. Я вважаю…

Урок-подорож

Урок проводиться у формі уявної подорожі. Етапами уроку є зупинки шляхом прямування. Екскурсоводом (інструктором) може бути вчитель чи заздалегідь підготовлений учень. Учнями пропонується маршрутний лист, потім діти обирають транспорт, спорядження, одяг – все, що потрібно для подорожі.

Урок-гра.

Названий вид уроку можна провести у формі ігор «ЩО? Де? Коли?», «Розумники і розумниці», «Найрозумніший», «Хрестики-нуліки» та ін. Навчальне завдання даних уроків-узагальнення та систематизація знань учнів. Перші три гри проводяться за аналогією з однойменними телепередачами. Гра «Хрестики-нуліки» проводиться так: клас ділиться на команди: «Хрестик» та «Нолик» обирають журі чи запрошують. Першими згідно з жеребом, наприклад, ходять «Хрестики» та обирають будь-який конкурс. Вчитель називає завдання чи питання щодо цього конкурсу. Обидві команди виконують завдання, журі оцінює, клітина ігрового поля закривається "Х" або "О" залежно від того, хто переміг. Наступний хід робить команда, що перемогла. Після виконання всіх завдань уроку-гри журі підраховує кількість «Х» та «О»; називає команду, що перемогла. Команда, що перемогла, отримує «п'ятірки» або призи.

З педагогічної практиці відмічено, що у нетрадиційної формі навчання змінюється і позиція вчителя у процесі і характері його діяльності, принципи, методи навчання. Головне завдання вчителя-організувати спільний пошук розв'язання задачі, що постала перед учнями. Вчитель починає виступати як режисер міні-вистави, яка народжується безпосередньо в класі. Нові умови навчання вимагають від вчителя вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодну відповідь, стати на позицію кожного, хто відповідає, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід.

Урок – конференція.

Урок – конференція теж є незвичайним для дітей. Для його успіху потрібний справжній інтерес до доповідей, теми яких учні обирають самі. Відомості та повідомлення учнів мають бути зроблені у такій формі, яка б забезпечила доступність викладеного матеріалу для всіх присутніх. Це потребує індивідуальної підготовчої роботи з доповідачами. Тривалість кожної доповіді не повинна перевищувати 10-12 хвилин. Цього часу цілком достатньо, щоб викласти постановку проблеми, і основні результати дослідів, і висновки. Завдання вчителя – допомогти учневі підготувати повідомлення відповідно до теми, переконатися, що він викладає гарною мовою, у рамках регламенту часу. Слухачі не можуть сприйняти більше 4-5 повідомлень поспіль. Можна провести жваву дискусію щодо доповідей. Якщо підготовлених доповідей багато, вони поділяються на дві категорії: усні та стендові повідомлення. Клас можна прикрасити плакатами. Підсумок конференції підбиває вчитель. Науково-практична конференція – одна з найбільш складних та трудомістких форм роботи. Її підготовка вимагає від вчителя значних зусиль та витрат часу. Але це окупається тим глибоким враженням, яке залишає в школярів вдало проведена конференція.

Урок – екскурсія.

Діти люблять і уроки подорожі, уроки – екскурсії. Вони розвивають колективізм, дружбу, взаємодопомогу, мислення, пам'ять та кругозір дітей. Але до таких уроків потрібно готуватись заздалегідь: вибирати місце подорожі, ціль, гіда, заздалегідь підібрати вірші, пісні, питання. Діти допомагають екскурсоводу складати розповідь, забезпечують її додатковим матеріалом, готують обладнання. Уроки-екскурсії можуть ґрунтуватися на імітаційній діяльності, наприклад, заочна екскурсія, екскурсія у минуле.

4. Нестандартні уроки із використанням ІКТ.

Сучасний урок неможливо провести без залучення інформаційно-комунікаційних технологій. Однією з переваг нетрадиційних уроків з використанням засобів ІКТ є його емоційний вплив на учнів, який спрямований на формування у школярів особистісного ставлення до вивченого, на розвиток різних сторін психічної діяльності учнів. На таких уроках у дітей молодшого шкільного віку формуються вміння та бажання вчитися, складається алгоритмічний стиль мислення, закладаються знання та навички не лише конкретного навчального предмета, а й володіння засобами ІКТ, без яких неможливе подальше успішне навчання.

Презентація - сильний засіб наочності, розвиток пізнавального інтересу. Застосування мультимедійних презентацій дозволяє зробити уроки більш цікавими, включає в процес сприйняття не тільки зір, а й слух, емоції, уяву, допомагає дітям глибше зануритися в матеріал, що вивчається, зробити процес навчання менш стомливим.

Так, наприклад, вивчаючи тему з навколишнього світу «Різноманітність рослин на Землі», корисно звернутися до дітей із запитанням «Хочете більше дізнатися про рослини нашої країни? Знайдемо інформацію в інтернеті, разом складемо презентацію». І під час проведення уроку - ігри на цю тему, діти демонстрували свої презентації. Завдяки презентаціям ті учні, які зазвичай не відрізнялися високою активністю на уроках, стали активно висловлювати свою думку, розмірковувати.

На уроках математики під час проведення уроків - змагань використовую інтерактивну дошку. Для залучення уваги та активності учнів на початку уроку проводжу усний рахунок з елементами гри «Запиши лише відповідь». Приклади записую у два стовпчики за варіантами. Після того як діти записали відповіді, за допомогою анімації на інтерактивній дошці проводять самоперевірку або взаємоперевірку. Такий вид роботи учням подобається, оскільки вони у ролі вчителя. За виконання усних обчислень демонструю схеми, ребуси.

Для розвитку інтересу до уроків російської використовую інтерактивну дошку. Учням пропоную творчі завдання, які можуть виражатися: у записі слів, підкреслення орфограм, виділення частин слова, знаходження граматичної основи та другорядних членів речення.

Уроки літературного читання будуть нецікаві та нудні, якщо не включати до їх змісту аудіо кошти. Наприклад, на уроці «Узагальнення у розділі» пропоную дітям прослухати записи зразкового читання невеликих за обсягом творів. Це навчає промовистого читання, вміння відчути настрій, визначити характер героїв. Читання віршів під вдало підібрану фонограму викликає в душах маленьких слухачів шквал емоцій, бажання самим спробувати викликати такі ж почуття і в інших. Підвищують творчий та інтелектуальний потенціал учнів уроки – вікторини за казками, розширюють та закріплюють отримані знання.

Застосування проектно-дослідницької діяльності на уроці навколишнього світу дозволяє розвинути активне самостійне мислення дитини та навчити її не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, які дає їй школа, а вміти застосовувати їх на практиці. При доборі теми проекту орієнтуюсь на інтереси та потреби учнів, їх можливості та особисту значущість майбутньої роботи, практичну значущість результату роботи над проектом.

Однією з форм пізнавальної діяльності є гра, що сприяє розвитку та зміцненню інтересу до математики. Для того щоб порушити інтерес до рахунку, застосовую у різних варіантах наступні рольові ігри: "Рибалка", кругові приклади, "Хто швидше", "Знайди помилку", "Закодована відповідь", "Математичне доміно", "Збери картку", "Естафета".

Ігрову форму занять можна використовувати різних етапах уроку. Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку та поєднання елементів гри та вчення багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор та їх класифікації. Насамперед колективні ігри у класі слід розділяти за дидактичним завданням уроку. Це насамперед ігри навчальні, контролюючі, узагальнюючі.

5. Висновок.

Усі нестандартні уроки проходять цікаво, несуть у собі великий, емоційний заряд, хоча цим урокам і передує дуже велика, кропітка робота.

Нестандартний урок з права можна вважати справжнім уроком. Діти активно включаються до уроку, творчо мислять, не чекають кінця уроку, не стежать за часом. Урок приносить їм велику радість пізнання. Великим плюсом нетрадиційних уроків є те, що вони спонукають слабких учнів брати участь, думати над завданнями, вселяють у них впевненість та бажання активної участі та пізнання. Завдяки нетрадиційним видам навчання учні швидше та краще засвоюють програмний матеріал.

Застосування нетрадиційних форм уроків - це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких уроків набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, тому що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності.

З усього видно, що нестандартне навчання має безліч переваг і все частіше має впроваджуватися до шкіл.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що з уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття залежить багато в чому ефективність процесу.

Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість як підняти інтерес учнів до предмета, що вивчається, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань. Всі запропоновані прийоми і форми роботи народжувалися поступово протягом багатьох років роботи, частина з них запозичена з досвіду роботи інших вчителів, частина - з книг, методичних посібників. як і без оновлення його змісту, неможливе вирішення завдань, що стоять сьогодні перед сучасною школою. Урок може бути приголомшливо нестандартним і цілком традиційним, азартно – захоплюючим та розмірено – спокійним. Важливо це. Важливо, щоб форма висвічувала, а чи не затьмарювала зміст.

Література

1. Рекомендації щодо використання комп'ютерів у початковій школі. //Інформатика та освіта. – 2002. – № 6. – С. 12‑15.
2. Тимофєєва В.П. Дослідницька робота у початковій школі. // Початкова школа, №2, 2008. 9-11.
3. С.В. Савінава «Нестандартні уроки у початковій школі». Волоград. Видавництво «Вчитель», 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Педагогіка›…_0.html
5. Мінкін С. І., Удальцова Е. Д. Незвичайний урок, або зелений заєць, бузок і фантазія / / СОІУУ, Смоленськ, 2006
6. Зміст та методи сучасного уроку: навч. допомога. – Волгоград: ВА МВС Росії, 2009.
7. Чадова Н. А. Ігри у навчанні молодших школярів// ж. "Управління початковою школою", № 2, 2009
8. Якименко З. І., Абрамов У. У. Навчальні казки, уроки - казки//НМО «Педагог», Вітебськ, 2008.

Урок вважається одним із основних у середній школі. За цей короткий відрізок часу завдовжки 45 хвилин здійснюється засвоєння нового навчального матеріалу, виховання дітей, їх розвиток.

Від чого залежить вибір форм та методів уроку?

Існує безліч різних, зокрема вони відрізняються рівнем креативності. Зазначимо, що форми організації уроку та методи, що використовуються, в першу чергу залежать від

Вчителю потрібно розуміти, якого саме результату хоче домогтися від заняття. Якщо йому важливо донести певний матеріал, зробити огляд літератури певного періоду, то закономірно буде використано пояснювально-ілюстративний метод. Якщо ж вчитель хоче залучити дітей до наукової діяльності, самостійного пошуку інформації, необхідно скористатися дослідницьким методом.

Наприклад, в умовах уроку контролю навчальних досягнень доведеться віддати перевагу різним письмовим роботам, тестам. При цьому дуже складно використовувати якусь незвичайну форму проведення уроку.

Вибір методів та форм проведення уроків також має суб'єктивну складову. Він багато в чому залежить від особистості вчителя, його педагогічної майстерності, професійних якостей, його ставлення до роботи. Хтось вкладає у навчальний процес всю свою душу і знаходиться в постійному пошуку оптимальної форми організації уроку, а хтось проводить уроки за однією і тією ж схемою рік у рік, зовсім не реагуючи на новації сучасної педагогіки.

Урок з ФГОС

Особливість уроків, заснованих на вимогах ФГОС, полягає у системно-діяльному підході до засвоєння знань. Якщо під час традиційного уроку результати навчання подаються на те при сучасному уроці повинні бути реальні дії, спрямовані на засвоєння знань. Слід зазначити, що форми організації уроку ФГОС передбачають активне використання інформаційних технологій.

При такому розкладі вчитель не надає знання у готовому вигляді, він лише служить провідником дітей у країну знань. Учні самі за допомогою вчителя усвідомлюють тему, формулюють цілі та завдання навчального процесу. Також під час уроку з ФГОС важлива саморефлексія та самоконтроль. Учні мають можливість самі оцінити як успішність досягнення успіхів у освіті, і результати своїх товаришів. Завдяки цьому система освіти стає прозорішою. Крім того, учні мають змогу навчитися об'єктивно оцінювати свої результати.

Організаційні форми уроків у початковій школі

Особливість початкової школи полягає в тому, що діти лише починають свій шлях до освоєння знань, тому дуже важливо допомогти їм у цьому та виробити стійку мотивацію для подальшого успішного навчання.

Вибір форми організації уроку у початковій школі може бути різноманітним. Найчастіше використовується фронтальна робота. Вона особливо актуальна під час встановлення цілей уроку, проведення рефлексії. Фронтальна робота дозволяє здійснювати спільне вирішення завдань, демонструвати алгоритми пошуку відповіді складні питання. Хороші результати дає робота у постійних парах. Вона допомагає заповнити прогалини, стимулює активну діяльність кожного учня. Найчастіше така робота здійснюється за участю сусідів по парті. Тому важливо при розсадженні дітей звертати увагу на їх рівень підготовки, щоб учні могли ефективно взаємодіяти один з одним.

Також можлива робота у парах змінного складу. Такі форми організації уроку дозволяють поглянути ту чи іншу ситуацію з різних сторін. У такому разі певна проблема може постати у новому ракурсі. Крім того, малюкам у початковій школі необхідно привчатися до індивідуальної роботи, адже саме вона допоможе їм успішно вирішувати освітні завдання.

У початковій школі неможливо обійтися без рольових елементів. Особливість дітей цього віку полягає в їхній допитливості, активності, невмінні сидіти на місці. Всі ці якості потрібно враховувати та використовувати для залучення дитини до освоєння знань.

Організація уроків математики

Багато дітей на все життя запам'ятовують уроки математики як щось дуже нудне та похмуре. Щоб не залишилося такого враження, варто спробувати використовувати нетрадиційні форми організації уроку математики. Вони допоможуть урізноманітнити процес навчання, зробити його більш цікавим. Однак не слід занадто захоплюватися незвичайними формами уроків, адже досвід показує, що під час нестандартних уроків вдається засвоїти набагато менше інформації.

Математичні турніри

Проведення математичного турніру потребує серйозної підготовки з боку учнів і вчителя. Наставнику обов'язково потрібно в деталях продумати всі завдання, які виконуватимуть його учні. Турнір може проводитись по-різному. Наприклад, учнів можна розділити на 2 групи, і з них отримає певну кількість прикладів. Під час їхнього вирішення учні можуть консультуватися один з одним. Потім слід викликати до дошці по одній людині з кожної команди, дати їм завдання обмінятися прикладами та вирішити їх на дошці. Виграє та команда, яка зможе розв'язати більшу кількість прикладів та завдань, спочатку отриманих командою суперника.

Переваги цієї форми організації сучасного уроку полягають у використанні ігрової форми. Якби ці приклади учні отримали у вигляді самостійної роботи, то вони навряд чи готові були б вирішити їх, а потім ще й вислухати відповіді своїх однокласників. На використання цього методу йде лише 15-20 хвилин.

Ділові ігри

Така може бути використана в рамках вивчення будь-якого предмета, але найкраще вона підходить для уроків математики та економіки. При цьому гравцям надається можливість змоделювати ситуацію, коли необхідно визначитися з правильною стратегією поведінки, вибрати оптимальне рішення.

У рамках математичних ділових ігор учні мають можливість приміряти він роль людини тієї чи іншої спеціальності, зрозуміти, яке значення його роботи має математика. При цьому учень може не тільки опанувати теоретичний матеріал, а й спробувати застосувати його на практиці. Крім того, такі ігри важливі як профорієнтація.

Чим корисні російські мови?

Необов'язково форма організації уроку російської має бути класичної. Під час вивчення лінгвістики дуже важливо експериментувати. Це дозволить підвищити рівень мотивації учнів, змусити їх виявляти більший інтерес до предмета. Крім того, в рамках нестандартних уроків з української мови набагато легше працювати над розвитком комунікаційних навичок учнів. Багато дітей соромляться відповідати біля дошки, зате з місця під час виконання різних ігрових завданьвони готові виявляти активність.

Нестандартні форми організації уроку сприяють демократизації освіти, підвищенню ролі суб'єкт-суб'єктної складової у спілкуванні між учителем та дітьми. Однак для успішного проведеннятакого уроку обов'язково потрібно добре попрацювати, продумати до дрібниць. Для цього важливо, щоб вчитель вирізнявся серед своїх колег високим рівнемпедагогічної майстерності

Форми проведення уроків російської мови

Над освоєнням основних правил російської мови, грамотністю мови можна працювати, використовуючи різні методита форми організації уроку. Це можуть бути уроки структуровані у вигляді ділової гри, різні прес-конференції, консультації, телевізійні уроки, уроки-семінари, конкурси, екскурсії.

Бінарні уроки

Крім того, можна вибрати бінарний урок, в рамках якого можливе засвоєння знань з різних предметів. Найкраще готувати урок на основі суміжних дисциплін. Це можуть бути російська та українська, російська та англійська мови, російська мова та література. Хоча можливі інші варіанти. Особливо це стосується уроків розвитку зв'язного мовлення. Під час їхнього проведення можна одночасно розвивати не лише комунікаційні здібності учнів, а й їхній естетичний смак, знання зі сфери музичного мистецтва, художньої культури, літератури, біології, географії.

Особливості використання методів та форм навчання

У статті перераховано лише частину форм проведення уроків та методів, що використовуються в рамках навчального процесу. Насправді їх значно більше. Крім того, кожен учитель – це насамперед творча особистість. Він може не тільки грамотно користуватися існуючими методаминавчання, а й комбінувати їх, вигадувати нові.

Педагогу можна випробовувати різні прийоми у пошуках саме тієї, що сприяє досягненню ідеальних результатів. При цьому важливо не зупинятися у творчих пошуках, знати всю інформацію про сучасні тенденції у педагогічній сфері. Необхідно розуміти, що всі методи (крім тих, що заборонені законом) хороші, аби діти винесли зі школи хороші знання та навички самостійної роботи.

За допомогою отриманих знань вони можуть легко вступити до вищих навчальних закладів. Тільки не треба перестаратися, адже найчастіше педагоги у пошуках креативних форм організації уроків забувають про те, що у школі важливі не лише розваги, а й якісні знання дітей. Вчителі повинні якісно підходити до вибору методу та форми уроку для кожного класу окремо.

Сучасні методи та форми уроку.

Урок – клітина педагогічного процесу.

У ньому, як сонце у краплі води, відбиваються всі його сторони.

Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується на уроці.

Скаткін М.

Урок- це систематично застосовувана на вирішення завдань навчання, розвитку та виховання учнів, форма організації діяльності постійного складу вчителів і учнів у певний час.

Урок- це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом та з єдиною для всіх програмою навчання. У цій формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління та всі його дидактичні елементи.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення та правильного, чіткого визначення його кінцевої мети – чого вчитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу - як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.

Уроки класифікують, виходячи з дидактичної мети, мети організації занять, змісту та способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, що вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів.

Відповідно до цього підходу виділяються такі п'ять типів уроків:

уроки вивчення нового навчального матеріалу (1-й тип);

уроки вдосконалення знань, умінь та навичок (сюди входять уроки формування умінь та навичок, цільового застосування засвоєного та ін.) (2-й тип уроку);

уроки узагальнення та систематизації (3-й тип),

комбіновані уроки (4-й тип);

уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок (5-й тип).

У процесі вивчення теми «Форми організації процесу навчання» особливу увагу слід звернути на ефективність окремих форм. Цікава так звана «піраміда учня учнів», запропонована журналом «Директор школи» за результатами американських досліджень:

Лекція-монолог

Читання (самостійне)

Аудіо-відеонавчання

Показ (демонстрація)

Дискусійна група (обговорення навчального матеріалу у малій групі)

Практика у процесі діяльності

Навчання інших (дитина навчає дитину)

Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності. Нестандартні уроки– одне з найважливіших засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. Особливості нестандартних уроків полягають у прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавального спілкування, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини у розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону у побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їхня позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку.

На нестандартних уроках учні мають отримувати нестандартні завдання. Нестандартне завдання – поняття дуже широке. Воно включає низку ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього від традиційних (стандартних). Головна відмітна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок "з діяльністю, яку в психології називають продуктивною", творчою. Є й інші ознаки:

самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення); незвичайні умови роботи; активне відтворення раніше здобутих знань у незнайомих умовах.

Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (складних положень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових та ділових ігор, конкурсів та змагань (за принципом "хто швидше? більше? краще?") та інших завдань з елементами цікавості (життєві та фантастичні ситуації, інсценування, лінгвістичні казки, загадки, "розслідування").

Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття зі строгою структурою та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід усім учителям. Але перетворювати нестандартні уроки на головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через велику втрату часу, відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності та іншого.

Змістовий блок передбачає менший обсяг інформації, проте обумовлюють більш глибоке її опрацювання. У процесуальному блоці НФУ, що задіяли зовнішні джерела мотивації та самоврядні механізми особистості, створюють умови для різноманіття діяльності учнів (ігрової, дискусійно – оціночної, рефлексивної), формування у них критичного мислення, активізації пізнавальної діяльності.

Застосування нетрадиційних форм уроків, зокрема уроку-ігри, уроку-дискусії – це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких уроків набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності. Ф.І. Фрадкіна, досліджуючи мотиви участі школярів в іграх, зауважує, що деякі підлітки беруть участь в іграх, щоб реалізувати свої здібності та потенційні можливості, що не знаходять виходу в інших видах навчальної діяльності, інші – щоб отримати високу оцінку, треті – щоб показати себе перед колективом, четверті вирішують свої комунікативні проблеми тощо.

Нетрадиційні форми уроків емоційні за своєю природою і тому здатні навіть саму суху інформацію оживити і зробити яскравою, що запам'ятовується. На таких уроках можливе залучення кожного до активної роботи, ці уроки протистоять пасивному слуханню чи читанню.

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найпоширеніші типи нестандартних уроків.

Вчителями розроблено багато методичних прийомів, нововведень, новаторських підходів до різних форм занять. За формою проведенняможна виділити такі групи нестандартних уроків:

1. Уроки у формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина тощо.

2. Уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

3. Уроки, що ґрунтуються на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок, урок-«дублер» починає діяти».

4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, «жива газета», усний журнал.

5. Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок від Хоттабича.

6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і закупівельних організацій: суд, слідство, суд, цирк, патентне бюро, учений Рада.

7. Перенесені у рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: КВН, «наслідок ведуть знавці», ранок, спектакль, концерт, інсценування художнього твору, диспут, «посидіти», «клуб знавців».

8. Інтегровані уроки.

9. Трансформація традиційних способіворганізації уроку: лекція-парадокс, парне опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляру, телеурок без телебачення.

Нетрадиційні форми уроку:

Зупинимося на уроках – іграх . Отже, урок – гра – це активна форма навчального заняття, під час проведення якої моделюється певна ситуація минулого чи сьогодення, відтворюються історичні картини подій зі своїми персонажами участниками. Як правило, у школярів під час такого уроку виникає ігровий стан – специфічний, емоційне ставленнядо історичної реальності. Школярі хіба що перетворюються на людей із минулого чи сучасності, застосовують у собі роль дорослих людей, через розуміння думок, почуттів та вчинків моделюють історичну реальність. А знання, отримані на уроці, стають їм особистісно – значущими, емоційно – пофарбованими, що допомагає краще дізнатися, “відчути” досліджувану епоху. Тим самим учні освоюють і поглиблюють нові знання, а також опановують цілий комплекс важливих “дорослих” умінь, насамперед, комунікативних, розвивають здатність до сприйняття, співпереживання.

Ігри класифікують за різними ознаками: за цілями, за кількістю учасників, характером відображення дійсності. Вирізняють: імітаційні (ігрове моделювання, імітація реальності); символічний (засновані на чітких правилах та ігрових символах); дослідні (пов'язані з новими знаннями та способами діяльності).

Має два підвиди: гра – обговорення – це відтворення уявної ситуації сучасності зі суперечкою, дискусією; гра – дослідження – це відтворення уявної ситуації сучасності, заснований на індивідуальних процесах “героя”.

Ретроспективна ("реконструктивна") грамоделює ситуацію, що ставить учнів у позицію очевидців та учасників подій у минулому. Головною ознакою гри такого типу є "ефект присутності" та принцип історичної белетристики - "так могло бути". За словами психолога О.М. Лука, в такій грі підлітку "вдається стрибнути вище себе, на деякий час стати розумнішими, сміливішими, благороднішими, справедливішими". Ретроспективні ігри поділяються на рольові та не рольові.

Рольові ігри– це ігри ретроспективного характеру, засновані на розігруванні ролей – учасників історичних подій за умов уявної ситуації минулого. Мають три підвиди: театралізована вистава – це розігрування за чітко прописаним сценарієм, історичною діяльністю, де відтворюються різні образи та картини минулого; театралізована гра - це розігрування історичної дії з великою часткою імпровізацією учасників гри; проблемно – дискусійна гра – це розігрування уявної ситуації, що сталася у минулому, де дія будується за сценарієм, а навколо обговорення важливого питання чи проблеми.

Чи не рольові ігри– це ігри ретроспективного характеру з зовнішніми правиламиде відтворюється історичне минуле і дія відбувається в далеку епоху. Мають два підвиди: конкурсна, гра змагання – це штучне моделювання ситуації минулого, в якому люди певної епохи “демонструють” свою майстерність, досягнення, кмітливість у певному історичному контексті; маршрутна гра (подорож, експедиція) – особлива форма уроку, коли діти переносяться у минуле і “подорожують” ним у певному просторовому середовищі.

Ділова гра

Сенс феномена ділової гри в узагальненому вигляді зафіксований у психологічних словниках, наприклад: «Ділова гра - форма відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделювання систем відносин, притаманних даного виду практики. Освітня функція ділової гри дуже значуща, оскільки «ділова гра дозволяє задати у навчанні предметний та соціальний контексти майбутньої професійної діяльності і тим самим змоделювати більш адекватне порівняно з традиційним навчаннямумови формування особистості спеціаліста». У діловій грі «навчання учасників відбувається у процесі спільної діяльності. При цьому кожен вирішує своє окреме завдання відповідно до своєї ролі та функції. Спілкування в діловій грі - це не просто спілкування в процесі спільного засвоєння знань, але насамперед - спілкування, що імітує, що відтворює спілкування людей у ​​процесі реальної діяльності. Ділова гра - це не просто спільне навчання, це навчання спільної діяльності, умінь та навичок співпраці».

Традиційно ділову гру відносять до методів активного навчання. Область застосування ділових ігор як особливого методу навчання досить широка: економіка, управління, педагогіка, психологія, інженерні дисципліни, екологія, медицина, історія, географія тощо.

Розрізняють неімітаційні та імітаційні методи навчання, а в рамках останніх виділяють ігрові та неігрові. Як випливає з таблиці нижче, ділова гра - Імітаційний ігровий метод активного навчання.

Важливо також відзначити, що ділова гра - це колективний метод навчання.

Переваги ділових ігор, порівняно з традиційним навчанням

Специфіка навчальних можливостей ділової гри як методу активного навчання в порівнянні з традиційними іграми полягає в наступному:

1) «У грі відтворюються основні закономірності руху професійної діяльності та професійного мисленняна матеріалі учасників навчальних ситуацій, що динамічно породжуються і дозволяються спільними зусиллями».

Іншими словами, «процес навчання максимально наближений до реальної практичної діяльності керівників та спеціалістів. Це досягається шляхом використання у ділових іграх моделей реальних соціально-економічних відносин».

2) «Метод ділових ігор є не що інше, як спеціально організовану діяльність з операціоналізації теоретичних знань, переведення їх у діяльнісний контекст.Те, що в традиційних методах навчання «віддається на відкуп» кожному учневі без урахування його готовності та здатності здійснити необхідне перетворення, у діловій грі набуває статусу методу… Відбувається не механічне накопичення інформації, а діяльнісне розпредмічення якоїсь сфери людської реальності».

Вказані вище та багато інших особливостей ділових ігор зумовлюють їх переваги порівняно з традиційними методами навчання. Загалом цей освітній ресурс ділових ігор вбачається в тому, що в них моделюється більш адекватний для формування особистості фахівця предметний і соціальний контекст. Конкретизувати цю тезу можна в наступному вигляді:

– Гра дозволяє радикально скоротити час нагромадження професійного досвіду;

- Гра дає можливість експериментувати з подією, пробувати різні стратегії вирішення поставлених проблем тощо;

– У діловій грі «знання засвоюються не про запас, не для майбутнього застосування, не абстрактно, а в реальному для учасника процесі інформаційного забезпечення його ігрових дій, у динаміці розвитку сюжету ділової гри, у формуванні цілісного образу професійної ситуації»;

– Гра дозволяє формувати «у майбутніх спеціалістів цілісне уявлення про професійну діяльність у її динаміці»;

– Ділова гра дозволяє набути соціального досвіду (комунікації, прийняття рішень тощо).

"Вільне" навчання за К. Роджерсом.

К. Роджерс, творець психотерапії, "центрованої на клієнті", бачить в учні особистість, здатну розвивати свої природні ресурси, розум і серце, допитливість, особистість, здатну робити вибір, приймати рішення та нести за них відповідальність, особистість, здатну виробляти власні цінності у процесі навчальної та іншої діяльності.

Він запропонував будувати навчання на інших (порівняно з традиційною та технократичною школою) засадах. Головним у тому числі вважатимуться принцип " свободи у навчанні " . Він полягає в тому, щоб не робити за людину, не вказувати їй, що робити, не вирішувати за неї її проблеми, а дати їй усвідомити себе і розбудити її власну активність і внутрішні сили, щоб вона сама робила вибір, приймала рішення і відповідала за них. Згідно з К.Роджерсом, завдання вчителя не диктувати готове і, можливо, не потрібне учневі знання, а розбудити його власну пізнавальну активність, яка виявиться у виборі і змісту, і цілей, і методів роботи, і поведінки, і цінностей. Вчитель, за К. Роджерсом, стимулює та полегшує (facilitate) самостійну діяльність учня.

У традиційній школі, вважає К.Роджерс, проходить авторитарне, невільне навчання (когнітивний тип навчання), у якому процес навчання зводиться до засвоєння навчальної програмита знань, відібраних учителем. Слід запровадити інший тип навчання - " дослідне вчення " : це організація навчання, коли він школярі навчаються у вільній самостійної діяльності, з власного досвіду, у процесі дискусій та прийняття рішень. Метою навчання є розвиток особистості, її самосвідомості, її самореалізація. Знання, шкільна програма – засіб розвитку. Щоб створити таке навчання, необхідно: змінити позицію вчителя; створити атмосферу "свободи вчення" у класі, використовувати методи, що стимулюють активність учня та його розвиток. Позиція вчителя - це позиція консультанта та багато в чому психотерапевта, який здійснює "розвиваючу допомогу".

Атмосфера "свободи вчення" у класі характеризується тим, що учні не бояться робити помилки, вільно обговорюють проблеми, взаємодіють у вченні один з одним, вбачають в учителі джерело досвіду, знань, старшого члена групи.

До методів, що стимулюють "свободу вчення", відносяться: постановка проблем для вирішення їх як реальних, а чи не навчальних; використання різних джерел знання - людей, дослідів, книг, аудіовідеотехніки та ін; метод контрактів; організація роботи у групах різного складу, організація вчення як дослідження, експерименту; спеціальні заняття з самопізнання, міжособистісної взаємодії. Педагоги цього напряму пропонують створення атмосфери " відкритого вчення " використовувати і емоційно забарвлені методи - гру, і раціональні - " навчальні пакети " , програмовані посібники.

Ось як К. Роджерс визначає метод контрактів, що стимулює перехід учня до вільного, самостійного вчення. Вчитель на початку курсу пояснює, кожен учень може вибрати ступінь його засвоєння (і відповідно оцінку). Прочитати певні розділи підручника та відповісти – це перехідна оцінка – "залік" ("3", нормально). Учень, який бажає вищу оцінку, вибору рівня В ("4") або А ("5"), займається по індивідуального плану. Він укладає договір з учителем й у разі успішної роботи отримує обумовлену контракті оцінку. Очікуваний результат: підвищення активності та індивідуалізація вчення.

Приклад контракту
Питання-тема: Як у Африці, де спекотно Учень__________________
і мало їжі, чи виживають люди? Вчитель_________________
Тези теми: спекотний клімат, немає їжі.
Періодичність та тривалість занять: щовівторка, 2-3 тижні.
Зустрічі з викладачем: щовівторка, при необхідності,
Дії учня:
1. Вивчає та складає карти клімату.
2. Бере інтерв'ю у м. М та М, з 10 питань.
3. Робить записи з фільмів та слайдів.
4. Робить доповідь у класі.
5. Відповідає вчителю та класу.
Оцінка: Учень отримує "А", якщо виконує усі п'ять пунктів.
Джерела: Альманах, атлас, фільм, слайди та книги в бібліотеці, ц.р. М та Н для інтерв'ю.

До переваг вільного навчання, "центрованого на учні", відноситься насамперед увагу до внутрішнього світу дитини, розвитку особистості школяра за допомогою вчення; по-друге, пошук нових методів, форм та засобів навчання. Однак гіпертрофія цих же рис перетворює їх на недоліки: не можна визначати зміст та методи навчання, ґрунтуючись виключно на інтересах дитини – це, як правило, веде до зниження академічного рівня навчання, що зазначають самі західні педагоги. Гра, спонтанна діяльність та позитивні емоціїстають самоціллю, придбання знань йде на другий план. Розумніше поєднувати традиційний та особистісно-орієнтований тип навчання.

Слід сказати, що педагогіка співробітництва радянських вчителів (70-80 роки) дуже близька до позицій гуманістичної, педоцентристської педагогіки Заходу. Ідеї ​​вчителів-новаторів містили таке: зміна позиції вчителя з авторитарною на демократичну ("співробітництво"); завдання як давати знання, але розвивати здібності учнів і виховувати в процесі вчення; пошук методів і форм навчання, що стимулюють пізнавальну активність та самостійність школярів та їх розвиток. Досвід вітчизняних вчителів показує продуктивність поєднання спеціального дидактичного керівництва діяльністю учня, волі вчителя з гуманною настановою на найважливішу цінність - особистість дитини.

Російські вчені (В.В.Давидов, В.П.Зінченко, А.В.Петровський та ін.) розробляють особистісно-орієнтовану модель освіти на основі досвіду новаторів та вітчизняної психології. Основні ідеї концепції самі: акцент на розвитку та вихованні школяра; диференційований зміст освіти; система адекватних методів, засобів та форм навчання. Однак у цій моделі вчителям та вченим треба уникати крайнощів, абсолютизації окремих сторін, зокрема, слідування за інтересами та спонтанною діяльністю учнів позбавляє процес навчання систематичності, знижує рівень навчання.

Урок-залік.

Залік виконує як контролюючу функцію, а й основне його призначення – систематизувати і узагальнювати матеріал з теми чи розділу, уточнити знання з основних питань.

Для заліку можна використовувати підсумкові уроки, уроки узагальнюючого повторення або уроки контролю та перевірки знань, умінь та навичок. У календарно-тематичному плані заздалегідь передбачити теми, за якими буде залік (3-4 на рік).

Етапи підготовки та проведення уроку-заліку:

1 етап- Попередня підготовка. Підготовча робота починається на першому вступному уроці на тему. Вчитель аналізує вимоги програми на тему, визначає кінцевий результат. Визначає цілі уроку-заліку, складає питання та завдання, враховуючи три рівні засвоєння:

1. Розуміння, запам'ятовування, відтворення матеріалу,

2. Застосування знань та умінь у знайомій ситуації,

3. Застосування знань та умінь у новій ситуації.

Вчитель повідомляє тему та дату проведення уроку-заліку, його місце та значення у вивченні нової теми; знайомить із вимогами, які будуть пред'явлені на заліку, з питаннями та завданнями різних рівнів; пропонує індивідуальні завдання з тих питань, у яких деякі учні раніше не розбиралися; знайомити з матеріалами стенду «Готуйся до заліку», що вивішується в кабінеті.

У ході підготовки

1. Поточна перевірка знань, умінь та навичок.

2. Організація роботи консультантів.

ІІ етап- Проведення заліку. На заліковому уроці присутні всі учні, але опитувати можна частину, пропонуючи їм диференційовані завдання з урахуванням результатів поточних перевірок.

Звільнені від складання заліку або виконують додаткові завдання підвищеної труднощі, або допомагають вчителю приймати залік, отримавши перед цим відповідний інструктаж. Можливий варіант, коли частина завдань на заліковому уроці виконає не весь клас, лише окремі учні (з урахуванням результатів поточної перевірки). Можна використовувати різні форми проведення заліку (письмове опитування за картками-завданнями, виконання двох-трьох залікових робіт, комбіноване опитування, фронтальне чи індивідуальне тощо) та залежно від змісту, теми, мети перевірки, складу учнів, але слід прагнути щоб види робіт були звичними для учнів. На заліковому уроці перевіряти сформованість складних понять, умінь та навичок на тему.

III етап- Підбиття підсумків роботи. Оцінка праці учнів.

Урок-дискусія.

Дискусія – це суперечка, словесне змагання, у якому кожен відстоює свою думку. "У суперечках немає ні вищих, ні нижчих, ні звань, ні імен: важлива лише одна істина, перед якою рівні всі" (Р. Роллан).

Оскільки дискусія - це суперечка, то основні цілі її проведення такі:

1) з'ясування різних точокзору, зіткнення яких допоможе знайти істину, що, безсумнівно, сприяє як поглибленню звань, а й формування світогляду школярів;

2) виховання в учнів культури мовного спілкування під час спору; формування вміння дискутувати, легко і зрозуміло викладати свою думку, переконливо її доводити, спокійно вислуховувати аргументи опонента тощо.

Дискусія як форма демократичного спілкування має переваги перед іншими формами: вона дозволяє організувати живе спілкування, залучити всіх або більшість учасників до обговорення питання, передбачає напруження думки, що виникає в роздумах, зіткненнях різних точок зору, стимулює мовну активність і самостійність судження.

Як показує практика, певна підготовка до навчальної дискусії потрібна. Методика включає три етапи:

1) попередня підготовка,

2) проведення дискусії,

3) підбиття підсумків.

Завдання першого етапу:

1. Вибрати тему.

2. Глибоко вивчити питання, яке обговорюватиметься.

3. Створити ініціативну групу із підготовки дискусії.

4. Підготувати оголошення про дискусію (тема, питання, література, час та місце проведення), оформити приміщення (афоризми, правила ведення спору, виставка книг тощо).

Другий етап- Це проведення дискусії.

1. Перед початком дискусії необхідно назвати тему, обґрунтувати її вибір, чітко сформулювати мету.

2. У перші ж хвилини привернути до себе учасників дискусії, налаштувати їх на полемічний лад, створити обстановку, за якої кожен учень не тільки не соромився б висловлювати свою думку, а й прагнув її відстоювати.

3. Не перешкоджати бажаючим виступати, але й не примушувати до виступу, намагатися, щоб під час дискусії панував дух щирості та відвертості.

4. Стимулювати активність учасників. У цьому допоможе продумана система питань, які становлять інтерес для учнів і можуть викликати їх на відверту розмову. Пам'ятати, що питання – візитна карткадискусії. Є прийоми, кошти, які спонукають до дискусії, про яку слід пам'ятати: парадокс – несподівана, своєрідна думка, що різко розходиться із загальноприйнятим, навіть суперечить на перший погляд здоровому глузду. У ньому незмінно присутній

• несподіване запитання;

  репліка - коротке заперечення, зауваження з місця. Вона також настроює на дискусію, свідчить про активність слухача, його бажання усвідомити питання, перевірити свою точку зору.

5. Вміло зіставити різні точки зору, узагальнити їх для того, щоб позиції учасників дискусії були представлені якнайвиразніше, спрямовувати дискусію в русло наміченої мети.

6. Не поспішати виправляти хибних, надавати таку можливість слухачам.

7. Коли це доцільно, питання, адресоване ведучому, відразу переадресувати слухачам.

8. Не поспішати нав'язувати готове рішення.

9. Вибрати потрібний момент для закінчення дискусії, не порушуючи логіку розвитку спору.

Ведучий не повинен втручатися в обговорення без особливої ​​потреби, чинити психологічний тиск на учасників спору з позначкою свого авторитету, різких оціночних суджень, зауважень на адресу присутніх. Не викликає симпатії ведучий, який перериває учасників суперечки на півслові, багато каже сам. Не варто також відкрито підтримувати одну зі сторін, що сперечаються. Своє ставлення до різних точок зору краще висловити під час підбиття підсумків дискусії.

Будь-яка суперечка, що навіть йде за всіма правилами логіки, може занапастити одну обставину: якщо учасники дискусії забувають про етику спору. Тому на початку дискусії слід нагадати учням правила суперечки.

Урок-семінар.

Мета семінару: більш поглиблене самостійне вивчення питання, теми, проблеми навчального предмета, оволодіння науково-теоретичною та конструктивною методологією. У разі школи семінар – одне із основних видів практичних занять, які у обговоренні учнями повідомлень, доповідей, рефератів, виконаних за результатами самостійного дослідження, досвіду, докази.

Завдання семінарських занять:

1. Освітні:

Розширення загального наукового кругозору;

Поглиблення самостійного вивченняучнями окремих, основних чи найважливіших тем курсу;

Формування навичок, умінь проведення дослідів наукового дослідження з цієї теми, проблеми;

Опанування методики конкретної науки;

Вибір необхідної основної інформації з першоджерел, словниково-енциклопедичної літератури.

2. Розвиваючі:

Розвиток умінь довести, узагальнювати;

Вміння обстоювати свої думки, докази, висновки, вміння інтерпретувати;

Розвиток емоцій, почуттів;

Розвиток вольових зусиль;

Розвиток пам'яті;

Удосконалення мистецтва усного та письмового викладу, теми, питання, проблеми досвіду відповідно до заданої мети.

3. Виховують:

Формування пізнавального інтересу до науки навчального предмета та до методів дослідження;

За своїми педагогічними можливостями уроки-семінари набагато багатші за своїми можливостями для активізації самостійної діяльності учнів, ніж урок-лекція, звичайний урок з усіма його дидактичними видами та можливостями, хоча й знаходяться у прямій залежності від змісту першооснови наукових знань, методів навчання на попередніх уроках . Якщо уроки не глибокі за змістом, не закладають наукової основи, проведення семінарів практично стає неможливим.

Організація уроку-семінару:

1. Заслуховування реферату, доповіді.

2. Запитання учасникам семінару.

3. Виступ учнів.

4. Необхідні пояснення викладача у процесі заняття.

6. Заключне слово вчителя, який проводив семінар-урок.

7. Оціночні судження учнів, викладачів.

Зовнішнє втручання вчителя має бути не надто активним, він не повинен придушувати учнів своїми знаннями та авторитетом.

У заключному слові вчитель вносить поправки, уточнення, оцінює самостійну роботу учнів, наголошує на основних прийомах, способах, засобах підготовки школярів до семінару.

Викладач повинен у своєму заключному слові відзначити не тільки позитивне, а й недоліки реферату, доповіді, виступів, ще важливіше вчителеві зробити узагальнення, незаперечність науково-технічних та практичних висновків, підтверджених прикладами з рефератів, доповідей, виступів Це розширює пізнавальний інтерес до занять. Тут же вчитель планує подальші шляхи самостійної роботи з зазначеної теми. Уроки-семінари можна поєднати з двох, трьох складних навчальних предметів.

Метод CASE STUDY сприяє розвитку різноманітних практичних навичок. «Вони можуть бути описані однією фразою – творче вирішення проблеми та формування вміння аналізу ситуації та прийняття рішення».

Метод CASE STUDY розвиває такі навички:

1. «Аналітичні навички.
До них можна віднести: вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію, аналізувати, представляти та добувати її, знаходити перепустки інформації та вміти відновлювати їх. Думати ясно та логічно. Особливо це важливо, коли інформація не високої якості.

2. Практичні навички.
Знижений порівняно з реальною ситуацією рівень складності проблеми, представленої в кесі, сприяє формуванню на практиці навичок використання економічної теорії, методів і принципів.

3. Творчі навички.
Однією логікою, як правило, CASE ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

4. Комунікативні навички.
У тому числі можна назвати такі як: вміння вести дискусію, переконувати оточуючих. Використовувати наочний матеріал та інші медіа – засоби, кооперуватись у групи, захищати власну точку зору, переконувати опонентів, складати короткий, переконливий звіт.

5. Соціальні навички.
Під час обговорення CASE виробляються певні соціальні навички: оцінка поведінки людей, вміння слухати, підтримувати у дискусії чи аргументувати протилежну думку, контролювати себе тощо.

6. Самоаналіз.
Незгода в дискусії сприяє усвідомленню та аналізу думки інших та свого власного. Моральні та етичні проблеми, що виникають, вимагають формування соціальних навичок їх вирішення».

Весь процес підготовки Case ґрунтується на навичках та вміннях роботи з інформаційними технологіями, що дозволяє актуалізувати наявні знання, активізує науково-дослідну діяльність. Так, наприклад, на етапі збору інформації використовуються різні джерела, що базуються на сучасних комунікаціях: телебачення, відео, комп'ютерні словники, енциклопедії або бази даних, доступні через системи комунікації. Найчастіше ці джерела дозволяють отримати більш широку та актуальнішу інформацію. Наступний етап з інформацією – це її обробка, тобто. класифікація та аналіз множини наявних фактів для представлення загальної картини досліджуваного явища або події. Для зручності роботи з числовою інформацією необхідне представлення її у вигляді таблиць, графіків та діаграм. І тут електронні таблиці є найефективнішим засобом. Далі перед студентами постає питання про форму представлення Case, залежно від якої, можна використовувати засоби створення електронних мультимедійних презентацій або настільні видавничі системи».

Відмінною рисою цього методу CASE STUDY є створення проблемної ситуації на основі фактів з реального життя.

CASE повинен задовольняти такі вимоги:

– відповідати чітко поставленій меті створення
– мати відповідний рівень проблеми
– ілюструвати кілька аспектів економічного життя
– не старіти надто швидко
– мати національне забарвлення
– бути актуальним на сьогодні
– ілюструвати типові ситуації у бізнесі
– розвивати аналітичне мислення
- Провокувати дискусію
– мати кілька рішень

Технологія роботи з кейсом у навчальному процесі

Технологія роботи з кейсом у навчальному процесі включає такі етапи: 1) індивідуальна самостійна роботи учнів з матеріалами кейсу (ідентифікація проблеми, формулювання ключових альтернатив, пропозиція рішення або рекомендованої дії); 2) робота в малих групах щодо узгодження бачення ключової проблеми та її рішень; 3) презентація та експертиза результатів малих груп на спільній дискусії (у рамках навчальної групи).

Під час навчання на основі кейсів «можна використовувати як мінімум 6 форматів дискусії: 1) вчитель-студент: перехресний допит; 2) вчитель-студент: адвокат диявола; 3) вчитель-студент: гіпотетичний формат; 4) студент-студент: конфронтація та/або кооперація; 5) студент-студент: “грати роль”; 6) вчитель-клас: “безмовний” формат».

1. «Вчитель-студент: Перехресний допит.
Дискусія між викладачем та вами. Ваше висловлювання, позиція чи рекомендація буде розглядатися за допомогою низки питань. Ретельному дослідженню піддасться логіка ваших тверджень, тому будьте дуже уважні.

2. Вчитель-студент: Адвокат диявола.
Зазвичай це дискусія між учителем та вами, але іноді в ній можуть брати участь інші студенти. Вчитель бере на себе абсолютно непридатну для захисту роль і просить вас (і, можливо, інших) зайняти позицію адвоката. Ви повинні активно думати і міркувати, розташовувати в певному порядку факти, концептуальну чи теоретичну інформацію, ваш особистий досвід.

3. Вчитель-студент: Гіпотетичний формат.
Подібний до попереднього, але є одна відмінність: вчитель викладатиме гіпотетичну ситуацію, яка виходить за рамки вашої позиції чи рекомендації. Вас попросять оцінити цю гіпотетичну ситуацію. Під час дискусії ви повинні бути відкриті для можливої ​​необхідності змінити свою позицію.

4. Студент-студент: Конфронтація та/або кооперація.
У цьому форматі дискусія ведеться між студентами. Виникає як співпраця, і конфронтація. Наприклад, однокласник може заперечити вашу позицію, надавши нову інформацію. Ви чи інший студент намагатиметеся “відобразити виклик”. Дух кооперації та позитивної конфронтації дозволить вам навчитися більшого (на відміну від індивідуальних зусиль).

5. Студент-студент: “Відігравати роль”.
Вчитель може попросити вас взяти на себе певну роль та взаємодіяти в ній з іншими однокласниками.

6. Вчитель-клас: "Безмовний" формат.
Викладач може порушити питання, яке спочатку спрямоване окремій особі, а потім і всьому класу (бо ніхто не може відповісти)». Що треба пам'ятати під час підготовки усної презентації CASE: «інформація про необхідному устаткуванніта часу презентації; структура презентації; рівень деталізації; візуальні засоби; репетиція; планування виступу; свобода виступу».

1. Узагальнюючий урок-казка з хімії у 8 класі на тему: «Узагальнення відомостей про найважливіші класи неорганічних сполук: оксиди, основи, кислоти, солі» (Підручник Г.Є. Рудзітіса, Ф.Г. Фельдмана з неорганічної хімії за 8 клас).

Методика підготовки учнів:

У результаті вивчення цієї теми наприкінці кожного заняття робиться висновок про основні властивості даного класу речовин. Учням пояснюються цілі цього уроку. За бажанням учні обирають те, що вони готуватимуть. Учням, які не зрозуміли цю тему або не встигають з цього предмета, вчитель може допомогти, склавши ланцюжок реакцій, на основі якого підготують урок.

Алгоритм методики:

За тиждень до уроку дати учням завдання

Довести до учнів важливість цього уроку, відповідальність

Організувати урок, тобто: виділити 4 групи учнів по 2-3 особи, які напишуть казки. У казках головними героями є хімічні речовини. Учні мають продемонструвати, як вони між собою взаємодіють – «дружать» чи «не товаришують». Також команда можуть намалювати на аркуші ватмана чи ланцюжок реакцій чи кожну реакцію окремо. Поруч слід підписати назви речовин. Не обов'язково, щоби це були стандартні хімічні символи. Нехай хлопці покажуть, з чим вони асоціюються дані речовини, наприклад кисень можна позначити бульбашкою, а залізо – роботом. Учні можуть підготувати презентацію, в якій відобразять усі реакції та коротко напишуть про них. Ще 4 бажаючих повинні будуть продемонструвати 1-2 досліди, які покажуть властивості оксидів, основ, кислот та солей. Один учень готує або усний виступ чи презентацію, у якій розпише основні властивості класів з'єднань та кожна властивість проілюструє 1-2 прикладами реакцій. Бажано, щоб цих реакцій не було у підручнику. Таким чином, він повинен скласти висновок (5-7 хвилин) на цю тему.

Проведення уроку:

Вчитель заздалегідь готує реактиви дослідів;

Якщо потрібно, вчитель встановлює обладнання для перегляду презентацій;

На початку уроку вчитель ще раз коротко промовляє цілі та завдання даного уроку, розповідає про хід заняття.

Перша група учнів розповідає у казці, як утворився вибраний ними оксид, із чим він взаємодіяв, і що вийшло. Паралельно показується презентація, де відображені дані реакції.

Один з учнів показує реакції (це можуть бути якісні реакції, реакції отримання якогось оксиду або реакції взаємодії оксидів з іншими речовинами)

За такою ж схемою розповідають друга, третя та четверта група про основи, кислоти та солі відповідно.

Наприкінці заняття один із учнів робить висновок про кожен клас неорганічних сполук.

Вчитель не заважає дітям проводити заняття і втручається, якщо є якісь неточності або якщо учні не змогли правильно розставити акценти у своєму виступі. Наприкінці заняття вчитель має похвалити учнів, які виявили ініціативу, відзначити яскраві, креативні, оригінальні презентації та казки, також слід зазначити недоліки, неточності у виступах.

2. Приклад уроку російської.

Пояснення нового матеріалу потрібно планувати так, щоб до нього входило якнайбільше самостійних завдань і діти, спостерігаючи, самі робили зіставлення, щоб вони підводилися до самостійних висновків, свідомо засвоювали формулювання правил і визначень. З цією метою вивчення нового матеріалу можна практикувати на матеріалі самостійної роботи учнів (як методу навчання), яку вони виконували вдома чи класі. Наприклад, приступаючи до вивчення складних слів, вчитель дасть самостійну роботу такого характеру: списати з дошки наступні слова, виділивши в них коріння (нижче наводимо вигляд запису в зошиті учня).

Виконавши таке завдання, діти самі зможуть встановити способи утворення складних слів, а отже, і їхній правопис. Остаточному висновку правила передує організована вчителем бесіда, у процесі якої з'ясовуються такі вопросы:

1. Чим відрізняються слова першого стовпчика від слів другого? (Спосіб освіти.)

2. Як утворені складні слова в обох випадках? (За допомогою сполучних голосних о, е– у першому випадку, без сполучних голосних – у другому.)

3. Приклад уроку фізики.

Експертиза.

Імітаційна модель гри.На підприємство (завод, будівельна організація, проектний інститут) прибуває експертна комісія фірми. Її завдання: оцінити якість продукції. Вчитель як керівник підприємства пропонує всім учням класу стати членами експертної групи.

З доповідями на комісії виступають працівники підприємства, які призначені керівником. Учасники експертної групи за кожною доповіддю складають акт прийому на бланку за спеціальною формою, де вказуються переваги доповіді, помилки. Доповнення, висновки. Вказуються прізвища відповідального та експерта.

Підготовка до гри.Спеціальної підготовки до гри не проводиться. Для учнів така гра – простий звіт про виконання домашнього завдання. Вчитель ретельніше, ніж зазвичай, підбирає запитання і з допомогою учнів класу готує бланки актів приймання. Загальна кількість бланків дорівнює числу учнів класу, помноженого на кількість відповідей.

Гра, як і будь-яке опитування, повинна займати трохи більше 20-25 хв уроку. Для доповідей планують два-три питання. Акти заповнюють під час відповіді товариша, причому помилки як фіксують, а й виправляють. Наприкінці кожної доповіді учням надають час для її загальної оцінки та висновку.

План оцінки відповіді може бути наступним:

1. Оцінка правильності відповіді.

2. Характеристика глибини відповіді (достатні обґрунтування, докази та приклади).

3. Характеристика повноти відповіді.

4. Оцінка логічності побудови відповіді. У цьому випадку акт експертизи міститиме не лише виправлення помилок та доповнення, а й оцінку переваг відповіді, що має бути характерним для будь-якого акту. Усі акти оцінюються керівниками підприємств – учителями.

Вакансія

Імітаційна модель гри. У НДІ, що займається вивченням цієї теми, є такі вакансії: завідувач лабораторії, старший науковий співробітник, лаборант. На конкурсній основі відбувається відбір спеціалістів. Оцінюють учасників конкурсу групи експертів: теоретики, експериментатори, практики.

На посаду приймаються претенденти, які зуміли правильно та чітко відповісти на поставлені перед ними питання.

Підготовка до гри. Вчитель обирає загальну тему для гри та визначає завдання для тестів трьох категорій складності (три вакантні посади).

Готуються прилади та матеріали для постановки дослідів. Картка-тест включає три питання: теоретичний, експериментальний (має на увазі постановку досвіду та його пояснення), завдання.

Учні теж готуються та оформлюють клас для гри (малюють плакат із назвами лабораторії та вакантних посад, таблички на стіл експертів).

Насамперед, виявляються претенденти на вакантні посади (не більше двох-трьох осіб на посаду). Претендентам видаються картки-тести, і вони займають заздалегідь підготовлені їм місця і розпочинають роботу. Потім клас поділяється на три групи експертів.

Експертам видаються картки подібні до карток-тестів претендентів, але тільки з питаннями, що відповідають їх спеціальності. Групи експертів можуть розділитися на підгрупи. Різні підгрупи працюватимуть із картками різної складності (3-5 хв). Усім учням: претендентам та експертам – відводиться час для складання відповідей на запитання тесту (15 хв).

Заслуховування відповідей – найвідповідальніша частина уроку. Експерти, вислухавши відповіді претендентів, дають рецензії, відзначаючи правильність відповіді, її повноту, чіткість і пропонують свою відповідь на це питання. Після наради вони висловлюють свою думку претендентів (20).

Далі слідує підбиття підсумків конкурсу. Ті, хто пройшов по конкурсу, займають свої робочі місця за столами з табличками «Лаборант», «Старший науковий співробітник», «Завідувач лабораторії». Їм видаються посвідчення (5 хв).

Нижче розглядається хід гри «Вакансія» на тему «Кількість теплоти»(8 клас).

I.Картка-тест претенденту на посаду лаборанта:

1. Теоретичне питання (завдання). При згорянні пороху масою 3 кг виділилося 11400 кДж енергії. Обчисліть питому теплотузгоряння палива.

2. Практичне питання. Чому брудний сніг у сонячну погоду тане швидше, ніж чистий?

3. Експеримент. Візьміть навчальні ваги, встановіть їх на лапці штатива та врівноважте. Піднесіть знизу під чашку терезів сірник, що горить, на відстані 10-12 см. чому вони виходять з рівноваги?

ІІ.Картка-тест претенденту на посаду старшого наукового співробітника:

1. Теоретичне питання. В алюмінієвій каструлі, маса якої 800 г, нагрівається вода об'ємом 5 л від 10 ° С до кипіння. Яка кількість теплоти піде на нагрівання каструлі та води?

2. Практичне питання. У промислових холодильниках повітря охолоджується за допомогою труб, якими тече охолоджена рідина. Де треба розташовувати ці труби: угорі чи внизу приміщення?

3. Експеримент. Покладіть на смужку паперу металевий циліндр і внесіть у полум'я. Чому папір не горить?

ІІІ.Картка-тест претенденту на посаду завідувача лабораторії:

1. Теоретичне питання. Як зміниться температура свинцевої кулі масою 2 кг, якщо вона впаде з висоти 26 м на сталеву плиту? (Вважайте, що вся кінетична енергія перетворюється на його внутрішню енергію).

2. Практичне питання. Чи можливі конвекційні потоки у штучному супутнику Землі (у стані невагомості)?

4. Експеримент. Засвітіть свічку, накрийте її циліндричною трубкою. Полум'я зменшиться і може згаснути. Чому? Якщо трубку підняти, то свічка горить яскравіше. Чому?

4. Приклад уроку математики.

Наведемо приклад використання елементів гри з організацією контролю. Міненкова М. та Широкова О. кілька років поспіль проводили комбіновані заліки на тему «Рішення рівнянь та координатна площина», для яких розробили картки з індивідуальними завданнями. Наприклад, у кожній картці для 6-го класу міститься кілька рівнянь та пара чисел, одне з яких – літера. Учні вирішують рівняння, знаходять відповідну координату та будують відповідні точки. Послідовно розв'язуючи ряд рівнянь, вибудовуючи точки і з'єднуючи їх, вони одержують малюнок.

Наведемо приклад однієї з карток для 6-ого класу.

Розв'яжіть рівняння, і побудувати по точках відповідний малюнок.

1. 6х +10 = 4х +12. (х; 3)

2. 7х +25 = 10х +6. (х; 6)

3. 3у +16 = 8у-9. (5; у)

4. 0,4 (6у-7) = 0,5 (3у +7). (5; у)

5. 4 (3-х) = 7 (2х-5). (х; 8)

6. 9,6-(2,6+х)=4. (х; 8)

7. 1,7-0,6а = 0,3-0,4а. (-6; а)

8. 17-4х = 5-6х. (х; 5)

9. 2,8-3,2 х = -4,8-5,1 х. (х; 6)

10. 0,2 (5х-2) = 0,3 (2х-1) -0,9. (х; 3)

11. 5м+27=4м+21. (м;-4)

12. 4(1-0,5а)=-2(3+2а). (а;-7)

13. 3у-17 = 8у +18. (4; у)

14. 1-5 (1,5 + х) = 6-7,5 х. (х;-4)

15. 2у-1,5(у-1)=3. (1; у)

Дуже важливим є творчий підхід вчителя до організації уроку, зокрема до організації початку уроку. «Як правило, вдало обраний вид діяльності учнів на початку уроку налаштовує їх на плідну роботу протягом усіх 45 хвилин». Новий початок уроку дозволяє уникнути одноманітності у побудові заняття, забезпечує інтерес учнів.

5. Приклад уроку іноземних мов.

Урок іноземної мови має свою специфіку, яку вчитель іноземної мови не може не враховувати. В даний час глобальною метою оволодіння іноземною мовою вважається залучення до іншої культури та участь у діалозі культур. Ця мета досягається шляхом формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання та прийоми є відмінною особливістю уроку іноземної мови.
Іншомовна комунікація виходить з теорії мовної діяльності. Комунікативне навчання іноземної мови носить діяльнісний характер, оскільки мовленнєве спілкування здійснюється за допомогою "мовленнєвої діяльності", яка, у свою чергу, служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах "соціальної взаємодії" людей, що спілкуються. Учасники спілкування намагаються вирішити реальні та уявні завдання спільної діяльності за допомогою іноземної мови.

Методично високоефективними, що реалізують нетрадиційні форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок-вистава, урок-свято, відео-урок, урок-екскурсія, урок-інтерв'ю та інші форми занять.

Використання Інтернету під час уроків іноземної мови.
Інтернет має колосальні інформаційні можливості та не менш вразливі послуги. Не дивно, що й викладачі іноземної мови оцінили потенціал глобальної мережі Інтернет. Але, перш за все, необхідно пам'ятати про дидактичні завдання, особливості пізнавальної діяльності учнів, зумовлені певними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами - засіб реалізації цих цілей та завдань.
Тому насамперед слід визначити, для вирішення яких дидактичних завдань у практиці навчання іноземної мови можуть виявитися корисними ресурсита послуги, що надає Всесвітня мережа.

Інтернет створює унікальні можливостівивчення іноземної мови, він створює природне мовне середовище.

Готуючись до чергового уроку, вчителю важливо пам'ятати дидактичні властивості і функції кожного з відбираються засобів навчання, чітко уявляючи собі, на вирішення якої методичної завдання той чи інший засіб навчання може бути найефективнішим.

Якщо мати на увазі предмет нашого обговорення - Інтернет, то також важливо визначитися, для яких цілей ми збираємося використовувати його можливості та ресурси. Наприклад:
для включення матеріалів мережі до змісту уроку;

для самостійного пошуку інформації учнів у межах роботи з проектом;

для ліквідації прогалин у знаннях.

Використовуючи інформаційні ресурсимережі Інтернет, можна, інтегруючи в навчальний процес, ефективніше вирішувати низку дидактичних завдань під час уроку:

удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет;

поповнювати словниковий запас як активної, так і пасивної лексикою сучасної мови;

формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.

Включення матеріалів мережі у зміст уроку дозволяє учням краще зрозуміти життя на нашій планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових та творчих проектах, розвивати допитливість та майстерність.

Використання відео-уроку

Опанувати комунікативну компетенцію англійською мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних та уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.

Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу-носія мови. З цією метою велике значення мають автентичні матеріали, зокрема відеофільми.

Їх використання сприяє реалізації найважливішої вимоги комунікативної методики - уявити процес оволодіння мовою як розуміння живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання та розвитку та мотивованості мовної діяльності учнів.

Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага має бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, насамперед, уваги та пам'яті. Під час перегляду у класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільне увагу перетворюється на довільне, його інтенсивність впливає процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, візуальне, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність зйомки країнознавчого та мовного матеріалу.
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу та створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів.
Практика показує, що відеоуроки є ефективною формою навчання.
Застосування уроку-вистави.

Ефективною та продуктивною формою навчання є урок-вистава. Використання художніх творівзарубіжної літератури під час уроків іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриттю їх індивідуальних творчих здібностей.

Такий вид роботи активізує розумову та мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни мови, що вивчається, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд із формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.
Використання уроку-свята та уроку-інтерв'ю .

Дуже цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах, та розвиває у школярів здібності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації.
Навряд чи варто доводити, що найнадійнішим свідченням освоєння мови є здатність учнів вести бесіду з конкретної теми. У разі доцільно проводити урок-интервью. Урок-інтерв'ю – це своєрідний діалог. На такому уроці, як правило, учні опановують певну кількість частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність та осмисленість засвоєння.

Залежно від поставлених завдань тема уроку може містити окремі підтеми. Наприклад, "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" тощо.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" чи "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам нема чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формального характеру.

У такій ситуації логічно вдатися до елементів рольового діалогу. При цьому один із партнерів продовжує залишатися самим собою, тобто російським школярем, тоді як другий має зіграти роль його зарубіжного однолітка.

Така форма уроку потребує ретельної підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителем країнознавчої літератури, готують питання, куди хочуть отримати відповіді.

Підготовка та проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань у результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.
До сучасних технологій відноситься і технологія співробітництва. Основна ідея полягає у створенні умов для активної спільної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Діти об'єднуються групи по 3-4 людини, їм дається одне завдання, у своїй обумовлюється роль кожного. Кожен учень відповідає не лише за результат своєї роботи, а й за результат усієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних те, що їм незрозуміло, а сильні учні прагнуть щоб слабкі досконально розібралися в завданні. І від цього виграє весь клас, тому що спільно ліквідуються прогалини.

Доцільно використання методу ажурної ножівки або пилки, що застосовується при великому обсязі матеріалу. Наприклад, три тексти – три групи.

1 стадія – відбувається розподіл групи.

2 стадія - експерти групи А працюють над текстом №1, групи В - над текстом №2, групи С - над текстом №3.

Кожна група докладно працює над текстом, а потім усі повертаються до своєї домашньої групи.

У групах експерти обмінюються інформацією з усіх трьох текстів. Контроль знань – перевіряється кожен учень за будь-яким текстом, незалежно від цього, над яким текстом він працював.

Висновок.

Співвідношення традиційних та нетрадиційних форм уроків

Нестандартний урок - це цікава, незвичайна форма надання матеріалу на занятті. Вона покликана поряд з цілями та завданнями стандартних уроків, розвинути у учня інтерес до самонавчання, творчості, вміння у нестандартній формі систематизувати матеріал, оригінально мислити та самовиражатися. На таких заняттях учні не просто розповідають повідомлення, а намагаються донести за допомогою яскравих досвідів, газет, презентацій та іншого разом з учителем основний матеріал уроку. Таким чином, вони беруть активну участь у ході уроку.

Різноманітність типів нестандартних уроків дозволяє використовувати їх на всіх щаблях освіти дітей та на різних предметах. А впровадження нових технологій у навчальний процес – комп'ютеризація шкіл, оснащення шкіл проекторами – дозволяє вигадувати нові нестандартні уроки.

Вчитель має пам'ятати, що не всі типи робіт на різних етапах навчання знайомі хлопцям. Тому варто докладніше говорити про нові види роботи, про цілі та завдання, які ставляться перед учнями. Вітати нестандартні підходи та ідеї учнів.

Правила на кожен день, які допоможуть вчителеві:

- Я не джерело знань на уроці – я організатор уроку та помічник хлопців;

- Дитина має знати, навіщо їй це, тобто. цілі заняття обов'язково формулюємо на уроці разом із хлопцями, і це перебувають у сфері інтересів дитини;

- Виключила зі свого лексикону слова «помилкова відповідь», «неправильно» тощо. Натомість, постійно звертаючись до всіх, пропоную обговорити: «А як ви думаєте…», «Я думаю, що… але може, я помиляюся…».

- Жодних монологів на уроці! Тільки діалог, живий, у якому беруть участь усі.

- На кожному уроці – робота в групах: парах, четвірках, великих групах. Вчимося спілкуватися, сперечатися, відстоювати свою думку, просити допомоги чи пропонувати її.

- Найголовніше – мій емоційний настрій. Я вмію керувати своїми емоціями та навчаю цьому дітей.

- Якщо після мого уроку у дитини не залишилося жодних питань, йому нема про що поговорити з товаришами або зі мною, нічого не хочеться розповісти тим, хто не був з ним на уроці - значить, навіть якщо урок і був гарний на мій погляд, то у дитини він не залишив сліду.

Як відомо, урок – основна форма організації освітнього процесу. Від того, наскільки грамотно педагог підходить до його підготовки та проведення, залежить ефективність навчання загалом. Розділ педагогіки, що вивчає такі питання, називається дидактикою. Він розкриває закономірності засвоєння нових знань та навичок, а також визначає структуру та зміст освіти. У цій статті ми з вами познайомимося з основними методами та формами організації уроку.

Форми навчання

З позиції сучасної дидактики форми організації навчальної діяльності на уроках діляться на: фронтальні, групові та індивідуальні.

Фронтальне навчанняпередбачає, що вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу (групи), що працює для єдиної мети. Він має організувати співпрацю учнів та визначити темп роботи, який буде однаково комфортний для всіх. Ефективність фронтальних форм організації діяльності уроці залежить від уміння педагога тримати весь клас у зору, не упускаючи у своїй кожного окремого учня. Якщо йому вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, а також підтримувати активність та уважність учнів на високому рівні, результативність заняття підвищується ще більше. Фронтальні форми організації уроку (заняття) відрізняються тим, що вони розраховані на середнього учня і не враховують індивідуальні особливості кожної дитини. Через це одна частина класу працює комфортно, інша – не встигає, а третя – сумує.

Груповіформиорганізації уроку припускають, що педагог керує навчально-пізнавальною діяльністю окремих груп учнів. Вони поділяються на:

1. Ланкові. Організація навчальної діяльності для постійних груп учнів.
2. Бригадні. Тимчасова група формується спеціально для виконання певного завдання/завдань.
3. Кооперативно-групова. У разі клас ділитися на групи, кожна з яких має виконати певну частину великого загального завдання.
4. Диференційовано-групову. При використанні цієї форми навчання групи можуть бути як постійними, так і тимчасовими, але формуються з учнів з приблизно однаковим потенціалом, вміннями та навичками.

Використовуючи групові форми організації діяльності учнів під час уроку, викладач може керувати навчальної діяльністю як самостійно, і опосередковано, з допомогою помічників, яких учні обирають самостійно зі своїх рядів.

Індивідуальне навчанняучнів не має на увазі їхній безпосередній контакт один з одним. Його суть полягає у самостійному виконанні завдань, однакових всім представників класу чи групи. Однак якщо учень виконує завдання, яке дається йому з урахуванням індивідуальних можливостей, то така форма називається індивідуалізованою. У разі, якщо викладач дає завдання кільком підопічним, окремо від усього класу, це вже індивідуалізовано-групова форма.

Розглянуті вище форми організації учнів під час уроку є загальними. Вони можуть використовуватись як самостійно або як елемент інших занять. Варто зазначити, що форми організації уроку з ФГОС (Федеральний державний освітній стандарт) дещо відрізняються від класичних. Вимоги ФГОС мають на увазі системно-діяльний підхід до освіти, коли викладач намагається дати підопічні не стільки знання, скільки реальні вміння.

Методи навчання

З погляду сучасної дидактики, існують такі групи методів навчання:

1. Словесні.
2. Наочні.
3. Практичні.
4. Методи проблемного навчання.

Словесні методи

Чільне місце у методології навчання займають словесні методи. З їхньою допомогою педагог може у найкоротший термін передати учням великий обсяг інформації, поставити перед ними проблеми та визначити шлях їх вирішення. Усна мова дозволяє активізувати уяву, пам'ять та почуття учнів. Словесні методи, своєю чергою, поділяються кілька типів: розповідь, розмова, пояснення, дискусія, лекція і з літературою. Кожен із них розберемо окремо.

Розповідь

Оповіданням називають усний виклад невеликих за обсягом матеріалів, наділений образністю та послідовністю. Від пояснення він відрізняється тим, що носить суто оповідальний характер і застосовується для повідомлення прикладів і фактів, опис явищ і подій, передачі досвіду. Часто цей метод навчання поєднується з іншими та супроводжується демонстрацією наочного матеріалу.

З погляду педагогіки, розповідь має:

1. Забезпечувати ідейну та моральну спрямованість викладання.
2. Утримувати виключно достовірну інформацію та перевірені факти
3. Бути емоційним.
4. Утримувати у достатній кількості яскраві та переконливі приклади.
5. Мати чітку логіку розповіді.
6. Викладатися доступним для тих, хто навчається мовою.
7. Відбивати особисту оцінку викладача до фактів і подій, що освітлюються.

Бесіда

З погляду сучасних форм організації уроку, бесідою називають діалогічний спосіб навчання, використовуючи який педагог, за допомогою продуманої системи питань, підводить учнів до засвоєння нової інформації або перевіряє, як вони запам'ятали пройдений раніше матеріал.

Залежно від мети уроку можуть використовуватися різні типи розмови:

1. Евристична. Використовується для вивчення нового матеріалу.
2. Відтворююча. Дозволяє закріпити у пам'яті учнів чи студентів вивчений раніше матеріал.
3. Систематизуюча. Використовується для заповнення «прогалин» у знання на повторювально-узагальнюючих заняттях.

Успішність використання цього методу навчання залежить від грамотності питань, підготовлених викладачем. Вони мають бути: короткими, змістовними та спонукаючими до активного розумового процесу. Подвійні, підказують та альтернативні (що вимагають вибрати один із варіантів) питання в процесі навчання малоефективні.

Переваги розмови полягають у тому, що вона:

1. Активізує учнів.
2. Розвиває промову та пам'ять.
3. Викриває рівень знань.
4. Виховує.
5. Є чудовим діагностичним засобом.

Єдиним недоліком розмови і те, що вона забирає багато часу.

Пояснення

Цей спосіб організації уроку передбачає тлумачення вчителем різноманітних закономірностей, понять і явищ. Як і розповідь, пояснення має монологічний характер і використовується у фронтальних формах організації діяльності на уроці. Воно характеризується, передусім, доказовим характером і спрямованістю виявлення існуючих сторін явищ чи предметів. Доказовість викладу досягається завдяки його логічності, послідовності, переконливості та ясності.

При поясненні тих чи інших явищ, важливу роль відіграють засоби наочності, що дозволяють розкрити істотні сторони питання, що вивчається. У ході пояснення корисно ставити навчальним питання з метою підтримки їх пізнавальної активності. До цього методу організації уроку найчастіше вдаються для знайомства з теоретичним матеріалом точних наук та розкриття причинно-наслідкових зв'язків у природних явищахта суспільного життя.

Застосування методу передбачає:

1. Послідовне розкриття теми, аргументацію та докази.
2. Використання таких прийомів, як: порівняння, зіставлення, аналогія.
3. Залучення яскравих прикладів.
4. Бездоганну логіку викладу.

Дискусія

Даний метод навчання ґрунтується на обміні поглядами щодо певного питання. Ці погляди можуть як відображати власну думку співрозмовників, так і спиратися на думку інших людей. Даний метод доцільніше використовувати у випадку, коли учні мають достатній рівень зрілості і можуть обґрунтовувати свою точку зору і аргументовано доводити її правильність. Грамотно проведена дискусія, що не перетворюється на потворну суперечку, несе як освітню, так і виховну цінність. Вона вчить студента чи школяра дивитись на проблему під різним кутом, відстоювати свою думку та зважати на позицію інших. Дискусія може використовуватися у всіх формах організації уроку у школі, університеті та інших навчальних закладах.

Лекція

Як метод організації уроку, лекція являє собою виклад викладачем теми або питання, при якому він може розкривати теоретичну частину, повідомляти факти та події, пов'язані з темою, та давати їх аналіз. В основному цей метод застосовується у вищих навчальних закладах, де теоретичні та практичні заняття проводяться окремо. Лекція є найкоротшим шляхом отримання учнями інформації з тій чи іншій темі, оскільки у ній педагог в узагальненому вигляді подає досвід, почерпнутий із великої кількості джерел, для обробки яких потрібно набагато більше часу. Окрім іншого, такий метод навчання вчить студентів складати логічну послідовність розкриття теми.

Форма організації уроку, у якій весь клас (група) слухає викладача протягом багато часу, є дуже складною, передусім, самого викладача. Щоб лекція вийшла ефективною, варто ретельно готуватись до неї. Хороша лекція починається з обґрунтування актуальності конкретної теми та йде за чітким планом. Вона має містити 3-5 питань, кожне з яких випливає із попереднього. Виклад теорії має здійснюватися у зв'язку з життям і супроводжуватися прикладами.

Під час лекції педагог має стежити, щоб учні уважно його слухали. Якщо рівень їхньої уваги падає, йому варто вжити відповідних заходів: звернутися до аудиторії з кількома питаннями, розповісти кумедну історію з життя (бажано, пов'язану з темою розмови) або просто поміняти тембр голосу.

Робота з літературою

Цей метод організації уроку є дуже важливим. Він вчить шукати та систематизувати інформацію. Знати та вміти все на світі неможливо, а ось знати де і як знайти потрібну інформацію – цілком.

Існує кілька прийомів самостійної роботи з літературою:

1. Конспектування. Короткий письмовий виклад прочитаної інформації, не згадуючи другорядних деталей і подробиць. Конспектування може вестись від першої чи третьої особи. Бажано, щоб перед складанням конспекту було складено план. Конспект може бути як текстуальним (складається з виписаних речень), так і вільним (авторська думка передається своїми словами).
2. Складання плану. Щоб скласти план, потрібно прочитати текст та поділити його на заголовки. Кожен із заголовків і буде пунктом плану, що вказує на той чи інший фрагмент тексту.
3. Цитування. Є дослівною витримкою з тексту.
4. Тестування. Також стислий виклад головної думки, лише своїми словами, у вигляді тез.
5. Рецензування. Написання невеликого відгуку про прочитане.

Наочні методи

Друга група методів навчання передбачає способи, за яких навчальний матеріал засвоюється за допомогою технічних засобівабо наочних посібників. Вони використовуються разом із словесними та практичними методами. Наочне навчання поділяється на дві великі підгрупи: метод ілюстрацій та метод демонстрацій. У першому випадку учням показують плакати, картини, замальовки та інше. У другому теоретичну частину підкріплюють демонстрацією приладів, технічних установок, хімічних дослідів та іншого. Залежно від чисельності класу (групи), наочний метод можна використовувати у фронтальних чи групових формах роботи на уроці.

Щоб наочні методи навчання дали результат, необхідно дотриматись ряду умов:

1. Наочність варто використовувати в міру і тільки в той момент уроку, коли вона потрібна.
2. Усі учні повинні однаково добре бачити предмет або ілюстрацію.
3. При показі варто виділити найголовніше та суттєве.
4. Пояснення, що даються під час демонстрації чогось, мають бути підготовлені заздалегідь.
5. Наочність, що демонструється, повинна повністю відповідати темі уроку.

Практичні методи

Неважко здогадатися, що ці методи ґрунтуються на практичній діяльності учнів. Завдяки їм студенти або школярі можуть виробити в собі вміння та навички та краще засвоїти пройдений матеріал. До практичних методів належать вправи, а також творчі та лабораторно-практичні роботи. У разі найчастіше реалізуються групові форми організації уроку.

Вправи

Вправою називають багаторазове виконання практичної чи розумової дії, з метою доведення його до належного рівня або навіть автоматизму. Цей метод застосовується вчителями незалежно від предмета та віку учнів. За своїм характером, вправи можуть бути: письмовими, усними, графічними та навчально-трудовими.

За рівнем самостійності виділяють відтворювальні та тренувальні вправи. У першому випадку учень закріплює знання шляхом багаторазового повторення відомої дії, а у другому – застосовує знання у нових умовах. У разі, якщо учень коментує свої дії, вправи називають коментованими. Вони допомагають вчителю виявити помилки та внести до його дій необхідні корективи.

Усні вправидопомагають розвинути логічне мислення, пам'ять, мовлення та увага учня. Вони динамічніші за письмові, тому що не вимагають витрат часу на записи.

Письмові вправизастосовуються для закріплення та вироблення нових умінь. Їх використання розвиває логічне мислення, самостійність та культуру писемного мовлення. Такі вправи цілком добре поєднуються з усними та графічними.

Графічні вправиприпускають складання учнями схем, креслень, графіків, альбомів, плакатів та іншого. Зазвичай вони вирішують самі завдання, як і письмові вправи. Їх використання допомагає учням краще засвоїти матеріал та сприяє розвитку просторового мислення.

Навчально-трудові вправидозволяють не лише зафіксувати отримані знання на аркуші, а й скористатися ними у реальному житті. Вони прищеплюють учням акуратність, послідовність та старанність.

Творчі роботи

Ця методика є відмінним засобом для розкриття творчого потенціалу учня, формування у нього навичок цілеспрямованої самостійної діяльності, поглиблення та розширення його знань, а також уміння використовувати навички на практиці. До таких робіт належать: реферати, твори, рецензії, малюнки, ескізи, дипломні проекти (для студентів) та інше.

Форми організації уроку у шкільництві (початкової) і дитячому садку поєднують у собі, переважно, вправи і творчі методи роботи, оскільки з дітьми дуже складно проводити тривалі лекції та пояснення.

Лабораторно-практичні роботи

Лабораторні роботи передбачають проведення учнями під контролем педагога дослідів з використанням приладів, інструментів та інших технічних пристроїв. Простими словами, лабораторна робота – це вивчення матеріалу за допомогою спеціального обладнання.

Практичні заняття дозволяють сформувати в учнів навчальні та професійні прикладні вміння та навички.

Лабораторно-практичні методи уроку грають найважливішу роль процесі навчання. Вони дають учню можливість навчитися застосовувати на ділі отримані знання, проводити аналіз процесів, що відбуваються, і на основі цього робити висновки та узагальнення. На таких заняттях школярі та студенти навчаються поводитися з речовинами та приладами, які можуть стати у нагоді як у повсякденному житті, так і в майбутній роботі.

Викладач повинен організувати методично правильне проведення підопічними лабораторно-практичних робіт, вміло направити їхню діяльність, забезпечити заняття всім необхідним та поставити чіткі навчально-пізнавальні цілі. Оскільки найчастіше мають місце групові форми організації уроку, вчитель також повинен грамотно розподілити обов'язки між учнями групи.

Методи проблемного навчання

Проблемне навчання має на увазі штучне створення ситуації, для вирішення якої учні змушені вдатися до активного мислення, пізнавальної самостійності та знаходження нових прийомів та способів виконання завдань. Найчастіше воно використовується у колективних формах організації уроку, у вищих навчальних закладах та старших класах школи.

Розрізняють такі методи проблемного навчання:

1. Повідомлення з проблемними елементами. Даний метод передбачає створення кількох нескладних поодиноких проблемних ситуацій протягом уроку з метою привернення уваги учнів. Примітно, що з викладом нового матеріалу, педагог сам вирішує створені проблеми.
2. Проблемний виклад. Цей метод схожий з попереднім, проте проблеми тут складніші, і шлях їх вирішення, відповідно, не такий простий. В даному випадку вчитель показує учням, якими методами і в якій логічній послідовності потрібно вирішувати ту чи іншу проблему. Засвоюючи логіку міркувань, школярі чи студенти роблять уявні аналіз розв'язання задачі, зіставляють факти та явища та роблять дії за зразком. На таких уроках викладач може застосовувати широкий спектр методичних прийомів: пояснення, розповідь, демонстрацію технічних засобів та наочних посібників.
3. Діалогічний проблемний виклад. При використанні цього методу вчитель створює проблему сам, але вирішує її разом із підопічні. Найактивніша робота учнів проявляється тих етапах роботи, де можуть знадобитися вже засвоєні ними знання. Цей метод дозволяє створити широкі можливості для самостійної творчої та пізнавальної діяльності учнів та забезпечує тісний діалог з викладачем. Учень звикає висловлюватися вголос і відстоювати свою думку, що виховує його активну життєву позицію.
4. Частково-пошуковий чи евристичний метод. У такому разі вчитель ставить собі завдання навчити підопічних окремим елементам самостійного вирішення проблем, організувати та здійснювати силами учнів пошук нових знань. Пошуки відповідей здійснюються у вигляді конкретних практичних дій або шляхом абстрактного, або наочно-дієвого мислення.
5. Дослідницький метод. З погляду змісту, цей спосіб дуже нагадує попередній. Різниця полягає в тому, що при евристичному методі приватні проблемні завдання, питання та вказівки ставляться до (або під час) вирішення проблеми, то при використанні дослідницького методу викладач втручається у роботу студента, коли вона практично завершена. Таким чином, цей метод є більш складним та відрізняється вищим рівнем самостійної творчої діяльності учня.

З погляду цілісності навчального процесу, основною організаційною формою навчання є урок. Він відображає переваги класно-урочної системи, що забезпечує, при масовості охоплення учнів, безперервність та організаційну чіткість навчального процесу. Як форма організації навчання, урок економічно вигідний, особливо якщо порівнювати його з індивідуальними заняттями. Розуміння педагогом та учнями особистих особливостей кожного з них дозволяє ефективно використовувати переваги колективної роботи. Зрештою, в рамках уроку можна органічно поєднувати всі методики та форми навчання. Ось чому урок – основна форма організації навчального процесу.

Методична розробка

«Види, типи, форми уроків»

учитель математики

вища кваліфікаційна

Шаповалова Римма Іванівна

МБУСОШ №48 м.Нижньоудинськ

Іркутська область

2014р.

ВИДИ. ТИПИ. ФОРМИ УРОКІВ.

1. УРОК-ВІКТОРИНА

Вікторина складається так, щоб учні показали знання та розуміння термінів, події, процесів, способів вирішення завдань, законів, норм, правил, дат, прізвищ, географічних відомостей. Питання можуть бути роздані учням заздалегідь або утримуватися в таємниці.

Варіанти проведення

Учні не повинні відповідати на запитання вікторини, їм необхідно лише проставити на листочках номер питання та оцінку. Якщо учень знає у відповідь «відмінно», ставить - 5, якщо знає гірше - 4, нижче цієї оцінки учень просто ставить прочерк. Наприкінці уроку, відповівши на всі 40 питань, учень складає кількість відмінних оцінок, і якщо їх виявляється не менше 90°/о, то вчитель без перевірки ставить у журнал оцінку - 5. Якщо кількість п'ятірок становить 50°/о, а решта четвірок , то вчитель ставить у журнал оцінку – 4.

Учні відповідають на запитання вікторини, потім вчитель збирає відповіді та віддає їх тим з учнів, хто хотів би вдома перевірити правильність відповідей, виставити оцінки та повідомити вчителя. (До речі, обидва варіанти припускають високий рівень довіри вчителя своїм учням, і не менш високий рівень пізнавальної активності учнів, їх інтересу до предмета та вчителя).

Проводиться як один із етапів уроку-вікторини. Учні ставлять запитання щодо можливої ​​тематики вікторини вчителеві, і він повинен коротко і точно дати відповідь, а вони виставляють оцінку.

2. КОМБІНОВАНИЙ УРОК

Звичайний урок, він же комбінований - гордість і найвище досягнення знаної парадигми, один із стовпів адміністративно-командної конфронтаційної педагогіки. Саме він у своєму найгіршому виконанні відштовхнув від знань у різні епохи мільйони дітей, саме він сприяє погіршенню здоров'я учнів, саме він дозволяє значною мірою число «нових росіян» і юних карних злочинців, саме він мало чого вчить і багато чого руйнує. Його головні показники: авторитарний спосіб передачі знань (я його примушу знати мій предмет); учнів в індивідуальному та мікрогруповому режимі у творчу, пошукову, творчу діяльність.

Зрозуміло, що уроки в демократичній школі, в рамках педагогіки співпраці вимагають гігантської підготовчої ряби, великих знань, якщо хочете, готовності душі, і в міру виходу Росії із системної моральної, економічної, політичної, культурної, соціальної кризи зростатиме і кількість нових, цікавих , сучасних уроків. А зараз тим не менш більшість уроків у нашій країні мають комбінований, архаїчний характер, але слід обмовитися, що форма уроку по-справжньому хорошого, душевного, вчителя, що любить свою справу, може не заважати, а допомагати йому в його прагненнях, роботі, підвищенні якості навчання. .

Розглянемо фази комбінованого уроку у двох варіантах:

1-ша фаза.Оргмомент. Це обов'язкова умова барочно-табірної, авторитарної педагогіки. Вимоги, жорстке включення у діяльність, головне - форма та дисципліна.

1-а фаза (варіант).Організаційно-психологічний момент – провідний елемент гуманістичної педагогіки. Посмішка, жарт, доброта, позитивний психологічний настрій на урок, схвально душевне ставлення до дітей, зміна прийомів, дотепність, бадьорість, ігровий початок.

2-а фаза.Опитування. Страх, побиття словом та оцінкою, нудне та вимогливе вишукування недоліків, помилок.

2-я фаза (варіант).Діагностика успішності, різноманітність форм та прийомів, диференційований підхід, використання мікрогрупових форм роботи, виключення з цієї фази уроку залякуючого, інквізиторського початку.

3-тя фаза.Викладення нового матеріалу. Вчитель, під запис чи без вимагає, щоб діти, уважно слухаючи, запам'ятали і зрозуміли сенс фактів, події, принципів, підходів, що викладаються, - працює тільки пам'ять і пасивно використовуваний візуально-звуковий ряд.

3-тя фаза (варіант).Вчитель організує пізнавальну діяльність і активність учнів у зв'язку з вивченням нового матеріалу, використовує мікрозавдання, що закріплюють, метод плацебо (в ході пояснення вчитель обіцяє допустити ряд помилок. а діти повинні їх знайти), видачу тез до уроку, метод графічного запису, звуковий, моторний, візуальний, дотиковий ряд, дискусію, стимулювання пошуку учнями випереджальних ідей та рішень тощо.

4 фаза.Закріплення дослідженого матеріалу. Підтверджує провал попередніх фаз, демонструє відсутність активності, спирається на властивості короткочасної пам'яті та на записи.

4-та фаза (варіант).Дозволяє обговорити головні, основні, найцікавіші лінії та напрями вивченого – спирається не на апарат пам'яті, а передбачає можливість для кожного учня виступити зі своєю думкою, розумінням та підходом.

5-та фаза. Видача домашнього завдання. На дошці крейдою написати номер параграфа, вигукнути залякаюче гасло: «Запитуватиму на наступному уроці всіх і наставлю половині класу двійок!»

5-та фаза (варіант).Вчитель підбирається до домашнього завдання протягом усього уроку, захоплює, зацікавлює учнів, авансом стимулює їхню майбутню діяльність, шукає варіативні звичайні, пошукові та творчі завдання, які мають бути для учнів цікаві, значні, різноманітні, відповідати рівню кожного.

Другий варіант можливий лише у творчого вчителя, якого щонайменше люблять діти!

3. УРОК-ПОШУК

Вимагає серйозної попередньої підготовки, звички учнів та швидкої розумової та мовної реакції. Краще проводити спарений урок.

Етапи уроку

1-й етап. Повідомлення важливих та цікавих відомостей на тему, з якими виступають вчитель та учні.

2-й етап. Проблематизація. Учні та вчитель ставлять усі питання, які виникли у зв'язку з матеріалом, що вивчається. На дошці вишиковуються і позначаються проблеми.

3-й етап. Вчитель знайомить учнів, якщо це необхідно, з відомим рішеннями і зразками.

4-й етап. Мікрогруповий, індивідуальний чи фронтальний пошук нових ідей, рішень, підходів, моделей.

5-й етап. Аналіз та рефлексія обговорення, пошуку, участі.

4. ПРОЕКТНИЙ УРОК

Урок передує «мозковий штурм», під час якого проглядається тематика можливих проектів.

Потім учні, розбившись на мікрогрупи, визначають проблеми, які належить вирішити у процесі проектування (при цьому на всіх етапах самостійної роботи групи вчитель виступає як консультант, помічник або на прохання учнів учасника малої дослідницької групи), цілі, напрямки та зміст діяльності та досліджень , структуру проекту, його ресурсне наповнення На останньому етапі відбувається відкритий захист проекту у присутності всіх зацікавлених сторін (як правило, це експертна або науково-методична рада школи); результатом захисту стає нагородження розробників найкращих проектів.

5. УРОК-ПОШУК

Найкраще стає зрозумілою технологія проведення цього уроку, якщо проілюструвати її прикладами. Тема уроку «Де, у яких містах, на яких адресах жила А. Ахматова, із ким вона спілкувалася, кому присвятила свої вірші?». Учні проводять попередній пошук і повідомляють результати пошуків на уроці.

Тема уроку «Як О.С. Пушкін ставився до жінки, до друзів, до дітей, до поезії, до природи? Знайдіть відповіді у віршах, листах поета. Потім учні готують виставу «Монологи про Пушкіна».

Тема уроку «Пушкін, Маяковський, Блок вплинули на поезію і поетів». Знайдіть доказ цього у віршах інших поетів.

6. УРОК-ЕКСУРСІЯ

Два місяці хлопці вивчають усі визначні пам'ятки своєї вулиці, села, будинки, людей, що живуть поруч, рослини, каміння, річки, струмки. Роблять знімки, замальовки, ведуть записи – шукають чудові факти ближньої та дальньої історії. Домовляються з можливими учасниками уроку серед свідків епохи. Урок проводиться в актовій залі, заповненій зацікавленими глядачами.

7. УРОК-ЕКСПЕДИЦІЯ

В експедицію вирушають для того, наприклад, щоб сфотографувати найбільш цікаві в місті лиштви на вікнах, міські пам'ятники, мальовничі місця в місті, лісі, парку. Учні можуть поїхати за місто шукати каміння, щоб потім описати їх та розповісти про них. Сенс проведення малих пізнавальних експедицій у цьому, щоб у стислі терміни досягти кількох цілей: створити реальну ситуацію для етичного, естетичного, емоційного і пізнавального включення учнів у процес колективного та індивідуального взаємодії з живою і рукотворною реальністю.

8. УРОК БЕЗ ВЧИТЕЛЯ

На початку року вчитель розподіляє серед тих, хто побажав учнів (мікрогрупи у складі двох-трьох осіб) теми уроків, які вони захочуть провести в повному обсязі. Потім починається тривала підготовча, дослідницька, якщо потрібно, пошукова робота під наглядом і за підтримки вчителя. У процесі підготовки до проведення уроку учні знайомляться з деякими аспектами педагогіки, дидактики, психології, методики проведення уроку, потім розробляється детальний план, якщо це потрібно, проводяться репетиції, й у призначений час один представник мікрогрупи веде урок, інші виступають як помічників. Наприкінці уроку учні класу виставляють оцінку за проведений урок, вчитель виводить середній бал і проставляє його всім членам мікрогрупи. Після проведеного уроку вчитель проводить разом з педагогами на годину повний розбір уроку. Цікаво, що у складі мікрогрупи можуть виявитися учні з різним рівнем пізнавальної підготовки, різними оцінками, Різним підходом до вчення, але спільна робота над проектом дозволяє зрозуміти і відчути, як важко і водночас цікаво готувати та давати урок, взаємодіяти з іншими, оцінювати чужу працю, підтримувати дисципліну на уроці.

9. ВІРШО-МУЗИЧНИЙ УРОК

Клас поділяється на підгрупи, кожна з підгруп отримує завдання підібрати поетичні твори, що характеризують епоху, скомпонувати до цих віршів музичні ілюстрації, щось виконати самим.

10. УРОК ВЗАЄМОНаВЧАННЯ

Учні попарно ставлять один одному питання з вивченої теми та вислуховують відповіді, потім їх позиції змінюються. Обидва виставляють оцінки і питання, і відповіді. ,

Учні спільно в режимі мікрогруп шукають вирішення навчальних проблем, завдань, і наприкінці кожної роботи учасники проставляють собі оцінки за активність і участь.

11. УРОК - ПРЕС-КОНФЕРЕНЦІЯ

Цей урок зазвичай завершує вивчення теми і проводиться двома способами:

1-й спосіб.Декілька учнів готуються до проведення прес-конференції, клас задає їм питання, спеціальне журі виставляє бали за кожне запитання та кожну відповідь.

2-й спосіб.Учні ставлять питання на прес-конференції самому вчителю, а спеціальне журі проставляє оцінки вчителю та учням за запитання та відповіді.

12. ПРОБЛЕМНО-НАВЧАЛЬНИЙ ЗАЛІК ЯК ФОРМА УРОКУ

Цей урок можна провести на диференційованій основі. Лівий ряд у класі отримує завдання уважно прочитати параграф підручника, після чого поперемінно учні, які сидять за однією партою, задають один одному запитання та відповідають на них (доповнюючи один одного), не заглядаючи до підручника. Кожен учень виставляє за підсумками роботи оцінку свого партнера.

Кожна пара учнів середнього ряду отримує завдання виходячи з тексту підручника підготувати найбільше оригінальних питань, завдань, тестів. Потім вони передаються сусідній учням на парті, які, вивчивши матеріали, що надійшли, виставляють оцінку.

Третій ряд у повному складі сідає півколо біля столу вчителя. Вчитель попереджає дітей, що оцінці підлягають як знання, а й логіка, оригінальність суджень. Вчитель виконує роль проблематизатора та консультанта. Оцінки за цієї форми роботи нижче 4-5 не виставляються.

13. КОНКУРС ЗНАНЬ, ВМІНЬ І ТВОРЧОСТІ

Це не просто урок – це шкільне підсумкове свято знань, яке проводиться у формі гри «Дистанція». Триває ця олімпіада два дні (п'ятниця, субота) та проводиться тричі. Спочатку за допомогою учнівського самоврядування середніх класів, педагогів та батьків олімпіада проводиться у початковій школі, потім учні старшої школи проводять протягом двох днів олімпіаду у середніх класах, а потім олімпіада проходить у старших класах. Кожен етап включає показ батькам та соціуму всіх досягнень школи: вернісажы, спортивні змагання, концерти, спектаклі, ігри, творчі роботи (оргкомітет спеціально готує екскурсоводів, які показуватимуть та розповідатимуть про все зроблене школою протягом року). У школі у всіх кабінетах та майстернях організуються «пізнавальні дистанції», кожен клас створює кілька команд, і з маршрутним листом команди кидаються підкорювати предметні та творчі «вершини». Конкурси охоплюють усі предмети та позакласну діяльність у формі вікторин, кросвордів, творчих завдань. Класи та учні індивідуально беруть участь у особисто-командній першості. Наприкінці суботнього дня підбиваються підсумки, нагороджуються учасники олімпіад та проходить великий концерт для батьків школи.

14. ДІЛОВІ, РОЛЬОВІ, СИТУАЦІЙНІ ІГРИ

Методика ігор описано у цій книзі іншому місці. Потрібно лише додати, що залучення учнів до гри дозволяє досягти ефекту розкріпачення, активного пошуку, уміння аналізувати, приймати рішення, спілкуватися.

15. ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ

Проводяться протягом цілого навчального дня як занурення, у різних жанрах, з використанням великої кількості прийомів. Можливе проведення серії уроків у рамках цілої теми. Ведуть уроки 2-3 педагоги. 60-80 відсотків часу часу приділяється творчості учнів. Якщо йдеться про інтегровані гуманітарні уроки, то тут використовуються різні способи впливу на учня: відеохудожній, музичний ряд, телебачення, преса, театр, декламація, читання та показ документів епохи.

16. УРОК – ДОКУМЕНТАЛЬНИЙ ПРАКТИКУМ

Один із варіантів: кожному учневі чи мікрогрупі видаються строго сформульовані завдання, необхідні довідкові та інформаційні матеріали на тему. Його (їх) завдання – на основі вивчення матеріалів провести глибокий аналіз поданих документів; розробити технологію вирішення проблеми чи проект нового документа; виявити нестикування, помилки, невірні підходи в існуючих рішеннях; написати висновок (висновок) про доцільність та прийнятність даного підходу, потім представник кожної групи або автор із напрацьованими матеріалами, пред'являє та захищає напрацювання на пленарному засіданні (перед усім класом).

17. УРОК-ФАНТАЗІЯ

Діти сідають у гурток, вчитель починає, а потім по колу діти продовжують вигадувати роман на будь-яку пізнавальну тему.

Діти отримують фарби та листи, на яких вони зображують у картинках своє майбутнє, свої побажання, своє ставлення до людей.

Діти розповідають та пояснюють фантастичні сни.

18. УРОК-КАЗКА

Діти об'єднуються по двоє-троє, вигадують казки на задану тему і потім демонструють їх однокласникам. Казки можуть бути підготовлені вдома, у яких можуть взяти участь батьки, педагоги, можуть супроводжуватися музикою, художнім оформленням.

19. УРОК-СПЕКТАКЛЬ (ІНСЦЕНЮВАННЯ)

Учні грають на уроці пошук відкриття, зустріч героїв, ролі авторів, геніїв, важливі події, правила та рішення, складають сценарії та музично-поетичні постановки.

20. УРОК-ГРА

Гра з усіма її атрибутами, перевдяганнями, костюмами, фантазуванням, акторством.

Наприклад:

Склавши стільці так, щоб це нагадувало космічний корабель, діти обирають перший склад космічної команди, потім другий, третій тощо. Кожен «політ» супроводжується командами, піснями, розповідю про побачене.

Клас перетворюється на кабінет лікаря, тут ставиться діагноз, пропонується лікування.

Береться абетка, діти обирають собі літери і розповідають про них, складають сценки та вірші, зображують їх у пантомімі.

21. УРОК-КОНФЕРЕНЦІЯ

За місяць до конференції учні отримують для продумування об'ємну тему. Невелика група готує повідомлення. Сенс повідомлень - познайомити учнів із проблемою, поставити важливі питаннята завдання для обговорення. Учні у залі не повинні спеціально готуватися, їхнє завдання – почути, зрозуміти, записати, осмислити проблеми та висунути свої версії, погляди, ідеї. При цьому особливо заохочується фантазування у рамках теми та пошук оригінальних рішень. Доповідачі відповідають на питання, що уточнюють. Журі реєструє малі відкриття та цікаві ідеї, проставляє бали.

22. УРОК-ПОХІД

У класі моделюються станції подолання, клас ділиться на підгрупи, рух здійснюється від станції до станції, група контролю проставляє бали за вдалі ходи, знахідки та рішення.

23. УРОК-СУД

Модна у свій час форма літературних судів може бути доповнена дидактичним судом, судом моральним, судом історії, судом здорового глузду. Усі суди працюють у культурі пізнавального театру. Тут є місце для рольових та проблемних ігор.

24. УРОК-ЛЕКЦІЯ

Під час уроку, пам'ятаючи у тому, що переважна більшість учнів може зосереджено слухати трохи більше 5-6 хвилин, необхідно вирішити завдання активізації розумової, пізнавальної, практичної діяльності уроці. З цією метою вчитель може використовувати такі прийоми:

Видати кожному учневі тези лекції та попросити, щоб учні праворуч на вільному від тез місці на аркуші написали питання, які виникли у них під час лекції. За найцікавіші питання виставляються оцінки.

Вчитель обіцяє в ході лекції припуститися 10 суттєвих помилок, і ті з учнів, хто їх виявить, будуть винагороджені.

Кожні 3-5 хвилин під час лекції учням задаються короткі усні чи письмові експрес-завдання.

Учням видаються ласти з коротким викладом тексту лекції, де проте пропущено основні поняття, дати, імена, принципи. Під час лекції учень усе це має вставити.

Вчитель доручає заздалегідь усім учням створити малі групи для спільного пошуку цікавих матеріалів для майбутньої лекції.

Вчитель просить учнів виставити йому оцінку за прочитану лекцію і водночас відзначити найцікавіші моменти у ній.

Вчитель пропонує учням скласти під час лекції тези.

Вчитель залишає наприкінці лекції 2 хвилини, оголосивши про це заздалегідь, і проводить вікторину за основними поняттями, порушеними під час лекції.

Вчитель на початку уроку повідомляє питання, теми, завдання, над якими належить працювати учням під час виконання домашнього завдання після лекції.

25. УРОК САМОСТІЙНОГО ПОШУКУ ЗНАНЬ

Вчитель дає гуманітарне чи інше інше завдання учням, на столах розкладено різноманітні джерела, прилади та матеріали. Діти дітей знайти відповідь, рішення, міркування, доказ.

Учням дається завдання шукати щось на вулицях міста, у лісі, у квартирі – потрібно знайти варіант рішення. Скажімо, дається завдання: опишіть міські шуми та дайте їм соціально-економічне тлумачення (пошук, творчість).

Є відома проблема, вивчіть її та запропонуйте варіанти рішень. Наприклад:

• Зростає наркоманія, пияцтво, хуліганство, злодійство. У чому причина цього та які можливі варіантивирішення цієї проблеми.

  У вас гине рослина, знайдіть причину та вилікуйте її.

У всіх випадках ми розглядаємо варіанти не лише пошуку знань, а й їхнього активного застосування.

26. УРОК ТВОРЧОСТІ

Варіанти уроку.

Учні розбиваються кілька груп. Вони одержують завдання: уважно подивитися у вікно.
1-я групамалює вид вікна.
2-я групапише вірші щодо того, що побачили.
3-я групапише прозовий текст.

Учням пропонується вигадати веселі та цікаві завдання з арифметики на тему «Будьте здорові».

Учні створюють збірний літературний портрет героя нашого часу.

27. УРОК-ПЕРЕГОВОРИ

Цей урок проводиться у формі імітаційної гри з метою з'ясування складних обставин та причин, що породили те чи інше явище.

28. УРОК-ЗМАГАННЯ ЯК ФОРМА

За кілька днів до уроку клас ділиться на дві команди та суддівську бригаду. Безпосередньо на уроці кожна команда ставить протилежний бік завдання та питання. У команді ролі розподілені так, що одна або кілька осіб відповідають за напрямок, тему чи можливе питання. Перед відповіддю дається 30 секунд на обговорення. Суддівська бригада ставить бали кожному учаснику за участь та якість питання та відповіді та всій команді загалом. Вчитель відіграє роль консультанта, але має право вето, якщо питання виходить за межі теми чи розумного. Враховуються знання, розуміння, дотепність, гумор, реакція, оригінальність відповідей.

29. УРОК ХУДОЖНЬОГО ЧИТАННЯ

Кожен учасник заздалегідь обирає та погоджує з учителем форму та зміст тексту та його подання. Можливо, це буде

мелодекламація (виконання тексту під музику), можливо, читання супроводжуватиметься показом репродукцій, можливо, учасники будуть одягнені в костюми оспівуваної епохи, можливо, читання тексту буде виконуватися дуетом, можливо, текст буде інсценований, можливо, буде організовано читання по ланцюжку, але в Наприкінці уроку важливо, щоб кілька суддів-мистецтвознавців учнів поділилися своїми враженнями.

30. УРОК-ЕКЗАМЕН

Вчитель спільно з учнями розробляє екзаменаційні квитки на тему, потім учні у малих групах готуються до мікроекзамену, після чого вчитель проводить урок-консультацію, під час якого уточнюються та конкретизуються знання учнів. Потім створюється екзаменаційна комісія із числа учнів. Їхнє завдання – підготувати все необхідне для проведення іспиту, а також дотепні завдання, питання, завдання. Після цього проводиться власне урок-іспит.

31. УРОК-ДИСКУСІЯ

Учням пропонуються теми дискусії чи вони самі пропонують їх. Вчитель у ході дискусії виконує роль організатора обговорення та консультанта, він, як правило, не висловлює свою точку зору до заключного етапу дискусії, щоб не впливати на хід та результат дискусії раніше. Для активізації дискусії кілька учнів ще до її проведення отримують завдання підібрати конкретні фактичні матеріали, які можна зачитати у процесі обговорення. З учнів створюється група оцінки, яка наприкінці уроку виступає з аналізом позицій та з оцінкою ролі учасників.

32. ІНТЕГРАТИВНО-ПОНЯТТІВИЙ УРОК

У ході уроку учні діляться на малі групи і виконують ряд вправ, кожне у тому числі група загалом отримує нагородні бали від вчителя чи спеціального журі, складеного з учнів. Урок проводять усі вчителі, предмети яких включені до теми уроку.

Вправа 1

Проводиться вікторина, завдання якої складено з понять, назв процесів, предметів, явищ, дат, імен, принципів, що вивчаються з різних предметів. Відповідають письмово на швидкість і якість відповідей всі команди, відповіді зачитуються, оголошується їх оцінка в балах.

Вправа 2

Кожній групі видаються прямі і перевернуті кросворди, які включають необхідні поняття.

Прямі кросворди - клітини порожні, та його треба заповнити, вирішивши кросворд, перевернуті кросворди - кросворд вже вирішено, всі клітини заповнені, треба всім словами із клітин дати визначення.

Ще варіант. Учні отримують завдання скласти кросворд за допомогою підручників з різних предметів.

Вправа 3

Пояснення сенсу слів, взятих навмання зі словників іноземних слів і словника російської. Слід зазначити, що ця робота дозволяє оцінити загальномовний розвиток учнів.

Вправа 4

Кожній групі дається завдання з п'яти понятий, і група повинна, використовуючи ці слова, визначивши собі жанр, написати твір, трактат, вірш, звіт, наказ, доповідну чи аналітичну записку, проект закону тощо. Виконана робота передається до наступної групи за годинниковою стрілкою для аналізу та оцінки.

33. УРОК-ТЕСТУВАННЯ

Проводиться за допомогою комп'ютера чи звичайним способом. Кожен учень отримує завдання чи інші завдання з варіантами рішень або відповідей, необхідно вибрати правильні відповіді та обґрунтувати свій вибір.

34. УРОК-ЗВІТ (письмовий або усний)

Письмова відповідь складається із двох розділів.

У першому розділіучень пояснює і описує, як він виконував завдання, з якими труднощами зустрівся, що допомагало в роботі, які емоції при цьому відчував, що заважало, наскільки цікавим було поставлене перед ним завдання.

У другому розділінеобхідно у вільній формі описати характер процесів та результати виконаних досліджень.

Завдання для звіту:

опишіть звуки міста;

досліджуйте, які корисні трави, види дерев, комахи зустрічаються у вашій смузі і яку користь чи шкоду вони приносять;

вивчіть біографії деяких державних діячів, вчених, представників шоу-бізнесу та визначте, що їх ріднить, що відштовхує, які характерні риси властиві кожній групі.

35. УРОК БЕЗ ПРАВИЛ ЯК ФОРМА

Вчитель пропонує дітям розпочати урок таким чином: нехай кожен робить, що хоче. Теми немає, цілей немає, завдань немає, форм немає, заборонено тільки кричати, бити, ламати. Наприкінці уроку, або на другий день, або на класній годині вчитель пропонує підбити підсумок уроку за схемою:

• • яка користь була від уроку;

    чого навчилися;

    що візьмете з собою інші уроки, від чого відмовитеся.

36. УРОК-БІОГРАФІЯ, ЯК ФОРМА

Кожен учень розповідає чиюсь біографію (своїх близьких), акцентуючи увагу на цікавих вчинках, подіях, висловлюваннях, стосунках. Далі на класний годинник запрошуються на прес-конференцію ті люди, чиї біографії були визнані дітьми найбільш привабливими. Потім учні пишуть твір на тему «Сучасники».

37. УРОК-РОЗПОВІДЬ

Кожна мала група учнів шукає у класичній чи сучасній літературі коротку розповідь, нарис, репортаж і пропонує свою форму пред'явлення літературного твору у будь-якій художній формі: під музику, інсценізацію, читання в обличчях тощо. Після показу учні беруть участь в обговоренні того, як відбувалася підготовка, що було нового, важливого, цікавого.

38. УРОК-СЕМІНАР

Учні шукають після вивчення теми доказу та спростування за запропонованими педагогом проблемами та вписують необхідні чи цікаві цитати. Клас поділяється на дві групи, що відстоюють дві (або більше) протилежні позиції. Завдання полягає в тому, щоб перемогти або прийти до консенсусу в ході спору.

Зазвичай шкільний семінар передбачає переписування звідкись, чогось і зачитування чи сонне оповідання цього чогось перед класом, потім починається гра у зацікавлене обговорення, або за заздалегідь написаними текстами, або демонстрація емоцій і натомість відсутності думок. З точки зору форми, для накопичення оцінок, у присутності комісій все начебто нормально, але з точки зору педагогіки подібні семінари завдають цілком відчутної шкоди, оскільки привчають до демагогії, байдужості, навчання заради оцінок.

Тому при конструюванні семінару важливо визначити його проблемно-пошуковий характер, створити наукову учнівську групу, продумати проблемно-питанню.

39. УРОК В «Акваріум»

Учні розсаджуються навколо учнів, які перебувають у центрі приміщення та ведуть наукову (предметну) суперечку. Під час дискусії «оточення» записує все цікаве, не має права говорити вголос, зате можна невербальним способом реагувати на те, що відбувається. Після закінчення спору весь клас бере участь у обговоренні поведінки учасників, змісту спору, прийомів доказів.