Дидактичні ігри назви та цілі. Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особи дитини, розвитку її найкращих якостей, формуванню різнобічної та повноцінної особистості

Дидактичні гри – це метод занять із дітьми у формі спеціальних розвиваючих ігор, що є способом активного навчання. Основу дидактичних ігор становить розвиток пізнавальної сфери дитини.

Вибираючи таку гру, вік вашого малюка, рівень його знань, а також настрій та стан здоров'я. За допомогою ігор дидактичного характеру малюк набуває знання та отримує необхідну нову інформацію.

Для малюків-дошкільнят гра є провідною діяльністю, завдяки якій вони повноцінно розвиваються.
Дидактичні ігри складні тим, що є одночасно грою, засобом навчання та всебічного розвитку дитини. У процесі такої гри у малюка розвиваються всі психічні процеси та формуються особистісні особливості.

Дидактична гра - захоплюючий спосіб всебічного розвитку особистості:

Дидактичні ігри є ефективним та незвичайним способом різних напрямків виховання малюків:

1. Розумового виховання.Систематизує знання, розвиває сенсорні здібності, збагачує знання про навколишню дійсність;

2. Морального виховання. Формує дбайливе ставлення до навколишніх предметів, норми поведінки з людьми, риси характеру;

3. Естетичного виховання. Формує почуття прекрасного;

4. Фізичного виховання.Розвивають дрібну моторику рук, формують культурно-гігієнічні навички, розвивають емоційність дитини.

Дидактична гра розвиває самостійність та пізнавальну активність дитини, а також її інтелект.

Цінність дидактичних ігор:

Розвивають пізнавальні здібності малюка;
Сприяють засвоєнню знань;
Мають розвиваючу цінність;
Виховують моральні якості: чесність, справедливість, вимогливість, поступливість;
Розвивають мову дитини.

Структура дидактичної гри:

1. Ознайомлення з перебігом гри;
2. Пояснення змісту та правил гри;
3. Демонстрація ігрових дій;
4. Розподіл ролей;
5. Підбиття підсумків гри.

Види дидактичних ігор:

Ігри з предметами чи іграшками;

Настільні ігри;

Словесні ігри.

Ігри з предметами:

Такий вид ігор передбачає безпосереднє сприйняття малюком різних предметів, що сприяє розвитку прагнення маніпулювати з метою вивчення.

Дидактичні ігри з предметами спрямовані вивчення відмінностей між предметами, порівняння їх між собою. У процесі таких ігор діти вивчають колір, величину та якість предметів. Ігри про природу передбачають використання природних матеріалів: насіння, листя, квіток, каміння, шишок, плодів.

Приклади дидактичних ігор із предметами:

Гра «Знайди предмет»

Дорослий готує два однакові набори предметів. Один накривають серветкою, а другий ставлять перед дитиною. Потім мама чи тато бере накритий набір і ставить перед собою. Дістає будь-який предмет, показує його дитині та називає. Після цього знову ховає його. Дитині необхідно знайти у себе цей предмет і правильно його назвати. Завдання дитини – визначити всі підготовлені предмети.

Гра «Розташуй правильно»

Дорослий готує іграшки тварин та дитинчат. Наприклад, курча – курка, кошеня – кіт, щеня – собака. Дитина повинна розставити іграшки: дитинча тварини – доросла тварина. Потім назвати їх та описати.

Настільні ігри:

До настільних ігор відносяться дидактичні ігри, спрямовані на знайомство дітей:

Зі світом, який їх оточує;
з об'єктами природи;
З рослинами та тваринами.

Настільні ігри бувають у вигляді:

Лото;
Парних картинок;
Доміно.

Функції настільних ігор:

Настільна гра ефективна для розвитку:

Промови;
Мислення;
До уваги;
Навички прийняття рішень;
Вміння самостійно контролювати свої дії та вчинки.

Якими можуть бути дидактичні настільні ігри?

Гра «Чудові вагони»

Мама чи тато дає дитині поїзд, який заздалегідь вирізаний із цупкого паперу. У ньому чотири вагони. Окремо дитині видаються картинки із зображеними квітами, фруктами, тваринами, деревами. Це будуть так звані пасажири. Необхідно розташувати їх вагонами, правильно розподіливши на групи. В одній групі мають бути схожі представники. Розповісти, чим схожі, чому вони в одній групі, яким словом їх можна назвати.

Словесні ігри:

Цей різновид дидактичних ігор спрямований на розвиток дитячої мови, а також виховання у малюків самостійності. У таких іграх використовуються як слова, і всілякі дії. Малята вчаться описувати різні об'єкти, дізнаються їх за описами, визначають загальні та відмінні характеристики.

Дидактичні словесні ігри мають на меті:

Закріплення знань;
Уточнення та розширення інформації про світ;
формування пізнавальних інтересів;
Розвиток психічних процесів;
Ефективний розвитокмислення та спостережливості у дітей.

Приклади словесних дидактичних ігор:

Гра «Пори року»

Дорослий читає текст про сезони року. Дитина відгадує, про яке їх йдеться.

«Вгадай за описом»

Дорослий на столі має в своєму розпорядженні шість різних предметів. Потім описує одне із них. Дитина за описом визначає, який предмет дорослий описав. Гра повторювати, доки дорослий не опише всі предмети.

Роль батьків в організації дидактичних ігор:

Велику рольу розвитку та вихованні дитини грає участь батьків в іграх. Батьки, які не беруть участі в дитячій грі, позбавляють себе можливості зблизитись з малюком, краще вивчити його особистісні особливості. Батькам не слід бути керівником гри. Необхідно бути партнером своєї дитини, досягаючи при цьому взаєморозуміння. Цим і відрізняється спілкування батька в грі від повсякденного спілкування, коли дорослий є для свого малюка наставником. Батьки, організуючи дидактичні ігри з дитиною, реалізують такі завдання:

Здійснення морального виховання дитини;

Розвиток правильної поведінки дитини та формування позитивних взаємин у сім'ї;

Сприяння формуванню способів навчання дитини.

Для дитини гра є найсерйознішим заняттям. Без гри неможливий повноцінний розумовий розвиток дитини. Гра - це метод розвитку допитливості малюків.

Шановні батьки! Підтримуйте ігрову діяльність дітей. Так ви зможете вирішити багато педагогічних та психологічних проблем.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

• Зміст

Вступ

I. Гра як основний вид діяльності дитини дошкільного віку

1.1 Сутність дидактичної гри як засобу навчання

1.2 Основні функції дидактичної гри

ІІ. Формування навчальної активності у дітей під час використання дидактичної гри

2.1 Основні види та структура дидактичної гри

2.2 Форми організації та умови проведення дидактичної гри

2.3 Дидактична гра, як екологічного виховання дошкільнят

ІІІ. Роль дидактичної гри у підготовці дітей до школи

3.1 Розвиток розумових здібностейпід час підготовки до шкільного навчання

3.2 Дидактичні ігри у підготовчій групі

Висновок

Література

Вступ

Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особи дитини, розвитку її найкращих якостей, формуванню різнобічної та повноцінної особистості.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобомформування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Дидактичні ігри - один із засобів виховання та навчання дітей дошкільного віку. Дидактична гра містить у собі великі можливості у навчальному та виховному процесі дошкільнят. Вона може успішно використовуватись і як форма навчання, і як самостійна ігрова діяльність, і як засіб виховання різних сторін дитині.

Навчання має бути розвиваючим, збагачувати дитину знаннями та способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності. Реалізація цього завдання об'єктивно потребує якісно нового підходу до навчання та виховання дітей, організації всього освітнього процесу. Це – актуальне питання на сьогоднішній день.

Мета даної курсової роботи – вивчити структуру, основні функції та умови застосування дидактичних ігор у дитячому садку.

Для реалізації цієї мети поставлені такі завдання:

Виділити психологічні вікові особливості дитини дошкільного віку;

Розкрити сутність дидактичної гри;

Обґрунтувати вплив гри на виховний та освітній процес дошкільника;

позначити роль дидактичних ігор в екологічному вихованні дитини;

Позначити роль дидактичних ігор у підготовці дітей до школи;

Зробити висновки.

При роботі над курсовою були вивчені праці класиків педагогіки – твори Коменського Я.А., Ушинського К.Д., Сухомлинського В.А., сучасних авторів, використовували багато інших статей з журналів.

I. Гра як основний вид діяльності дитини дошкільного віку

Дошкільне дитинство – короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини; його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду.

Н.К. Крупська у багатьох статтях говорила про значення гри пізнання світу, для морального виховання дітей. «…Самодеятельная наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, набагато більше, ніж будь-що інше». Ту ж думку висловлює А.М. Гіркий; "Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити".

У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості”.

В до шкільному віцігра має найважливіше значенняу житті маленької дитини. Потреба у грі у дітей зберігається і займає значне місце і вперше роки їхнього навчання в школі. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти – творці сьогодення та майбутнього. У цьому полягає чарівність гри.

У кожну епоху у суспільному розвиткові діти живуть тим, чим живе народ. Але навколишній світ сприймається дитиною інакше, ніж дорослим. Дитина - "Новичок", все для нього повно новизни.

У грі дитина робить відкриття того, що давно відоме дорослому. Діти не ставлять у грі якихось інших цілей, ніж грати.

“Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіша рука, гнучкіша тіло, точніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива” - Н.К. Крупська.

Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра їм - навчання, гра їм - працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього світу.

Потреба у грі та бажання грати у школярів необхідно використовувати та спрямовувати з метою вирішення певних освітніх завдань. Керуючи грою, організуючи життя дітей у грі, вихователь впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

У грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок. Ігри, які сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, спрямовані на розумовий розвиток дошкільника загалом. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати та групувати предмети як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; вони виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.

1.1 Сутність дидактичної гри як засобу навчання

Дидактичні гри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання та виховання дітей. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей у дошкільний період та у молодшому шкільному віці визначається низкою причин:

1. Ігрова діяльність як провідна у дошкільному дитинстві ще втратила свого значення (не випадково тому багато дітей приносять до школи іграшки). У шкільному віці гра не вмирає, а проникає у ставленні до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження у шкільному навчанні та праці. Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми та прийоми - це важливий та найбільш адекватний шлях включення дітей до навчальної роботи.

2. Освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).

3. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю та довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-про різного типумислення. Дидактичні ігри таки сприяє розвитку в дітей віком психічних процесів.

4. Недостатньо сформовано пізнавальну мотивацію. Основна складність у початковий період навчання полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний із змістом тієї діяльності, яку він має виконати у школі. Мотив та зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Заохочувати ж до навчання - повинен той зміст, якому дитину навчають у школі. Існують значні труднощі адаптації під час вступу дитини до школи (освоєння ним нової ролі - ролі учня, встановлення взаємовідносин з однолітками та вчителями).

А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, наголошував: «Нам необхідно домогтися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини». З іншого боку, деякі педагоги схильні навпаки неправомірно розглядати дидактичні ігри лише як засіб інтелектуального розвитку, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів

Однак дидактичні ігри - це ще й ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, тобто у старшому дошкільному та молодшому шкільному віці.

Застосування дидактичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, ще, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення в дітей віком, надаючи величезний впливом геть розумовий розвиток дитини. Навчаючи маленьких дітей у процесі гри, необхідно прагнути до того, щоб радість від ігор перейшла у радість вчення.

1.2 Основні функції дидактичної гри

У ситуації дидактичної гри знання засвоюються краще. Дидактичну гру та урок протиставляти не можна. Найголовніше здійснюється через ігрове завдання. Дидактичне завдання приховано від дітей. Увага дитини звернено виконання ігрових дій, а завдання навчання не усвідомлюється. Це робить гру особливою формою ігрового навчання, коли діти найчастіше ненавмисно засвоюють знання, вміння, навички. Взаємини між дітьми та педагогом визначаються не навчальною ситуацією, а грою. Діти та педагог – учасники однієї гри. Порушується ця умова – і педагог стає на шлях прямого навчання.

Таким чином, дидактична гра – це гра лише для дитини. Для дорослого вона – спосіб навчання. У дидактичній грі засвоєння знань постає як побічний ефект. Мета дидактичних ігор та ігрових прийомів навчання – полегшити перехід до навчальних завдань, зробити його поступовим. Це дозволяє сформулювати основні функції дидактичних ігор:

1. функція формування стійкого інтересу до вчення та зняття напруги, пов'язаного з процесом адаптації дитини до шкільного режиму;

2. функція формування психічних новоутворень;

3. функція формування своєї навчальної діяльності;

4. функція формування загальнонавчальних умінь, навичок навчальної та самостійної роботи;

5. функція формування навичок самоконтролю та самооцінки;

6. функція формування адекватних взаємовідносин та освоєння соціальних ролей.

ІІ. Формування навчальної активності у дітей під час використання дидактичної гри

Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитині.

Дидактична гра як форма навчання дітей містить два початки: навчальний (пізнавальний) та ігровий (цікавий).

Дидактичні ігри - це засіб інтелектуального розвитку, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів, а й ігрова форма навчання, що досить активно застосовується на початкових етапах навчання.

У дитячому садку, у кожній віковій групі, мають бути різноманітні дидактичні ігри. Необхідність підбору різноманітних ігор не означає, що треба, мати їх у великій кількості. Велика кількість дидактичних ігор та іграшок розсіює увагу дітей, не дозволяє їм добре опановувати дидактичний зміст і правила.

При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді надто легкі чи надмірно важкі завдання. Якщо ігри за своєю складністю не відповідають віку дітей, вони не можуть у них грати і навпаки – надто легкі дидактичні завдання не збуджують у них розумової активності.

2.1 Основні види та структура дидактичної гри

У теорії та практиці дошкільного виховання існує така класифікація видів дидактичних ігор:

1. з іграшками та предметами;

2. настільно-друкарські;

3. словесні.

У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються, що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми у судженнях та інших.

Педагоги виділяють види дидактичних ігор: ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.

Дидактична гра має певну структуру. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання та ігрову діяльність одночасно.

Кожна дидактична гра включає кілька елементів, а саме: дидактичну задачу, ігрову задачу, правила гри, ігрові дії, результат (підбиття підсумків).

Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та забезпечують її виконання.

Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з оточуючим (природа, тваринний і рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя), розвиток мови (закріплення правильного звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.

Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін).

Ігрове завдання здійснюється дітьми. Дидактична завдання у дидактичній грі реалізується через ігрове завдання. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Найголовніше: дидактична завдання у грі навмисно замаскована і постає перед дітьми у вигляді ігрового задуму (завдання).

Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башту, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яка зміна сталася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця , продавця, відгадника тощо.

Якщо проаналізувати дидактичні ігри з погляду того, що в них займає та захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення. Дидактична завдання, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, оскільки його увагу, передусім, спрямовано розгортання ігрового дії і виконання правил игры. Непомітно для себе, без особливої ​​напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.

Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Правила гри. Їх зміст та спрямованість зумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями. Правила містять моральні вимоги до відносин дітей, до виконання ними норм поведінки. У дидактичній грі правила є заданими. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати в дітей віком здібності гальмування (особливо у молодшому дошкільному віці). Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

Дітям молодшого дошкільного віку дуже важко дотримуватися черговості. Кожному хочеться першим вийняти іграшку з «чудового мішечка», отримати картку, назвати предмет і т.д. Але бажання грати і грати в колективі дітей поступово підводить їх до уміння гальмувати це почуття, тобто підкорятися правилам гри.

Підбиття підсумків (результат) проводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок очок, виявлення дітей, які найкраще виконали ігрове завдання, визначення команди-переможниці тощо. Необхідно при цьому відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей. Характерні особливості дидактичних ігор у тому, що вони створюються дорослими з навчання і виховання дітей. Однак, створені в дидактичних цілях, вони залишаються іграми. Дитину у цих іграх приваблює, передусім, ігрова ситуація, а, граючи, він непомітно собі вирішує дидактичну завдання.

2.2 Форми організації та умови проведення дидактичної гри

Організувати та провести дидактичну гру – завдання досить складне для педагога.

Можна виділити такі основні умови проведення дидактичної гри:

1. Наявність у педагога певних знань та умінь щодо дидактичних ігор.

2. Виразність проведення гри. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі.

3. Необхідність включення педагога до гри. Він є учасником і керівником гри. Педагог повинен забезпечити поступальний розвиток гри відповідно до навчальних і виховних завдань, але при цьому не чинити тиску, виконувати другорядну роль, непомітно для дітей спрямовувати гру, потрібне русло.

4. Необхідно оптимально поєднувати цікавість та навчання. Проводячи гру, педагог має постійно пам'ятати, що він дає дітям складні навчальні завдання, а гру їх перетворює форма їх проведення - емоційність, легкість, невимушеність.

5. Засоби та способи, що підвищують емоційне ставленнядітей до гри слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.

6. Між педагогом та дітьми має бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри та співпереживання.

7. Наочність, що використовується в дидактичній грі, повинна бути простою і ємною.

Грамотне проведення дидактичної гри забезпечується чіткою організацією дидактичних ігор. Насамперед педагог повинен усвідомити і сформулювати мету гри, відповісти на запитання: які вміння та навички діти освоїть у процесі гри, якому моменту гри треба приділяти особливу увагу, які виховні цілі переслідуються при проведенні гри? Не можна забувати, що за грою стоїть навчальний процес. І завдання педагога - направити сили дитини на навчання, зробити серйозну працю дітей цікавою та продуктивною.

Далі необхідно визначитися з кількістю граючих. У різних іграхпередбачено різну їх кількість. По можливості треба прагнути, щоб у грі могла брати участь кожна дитина. Тому якщо ігрову діяльність здійснює частину дітей, інші повинні виконувати роль контролерів, суддів, тобто також брати участь у грі.

p align="justify"> Наступним важливим етапом при організації дидактичної гри є підбір дидактичних матеріалів і посібників для гри. Крім цього, потрібно чітко спланувати часовий параметр гри. Зокрема, як із найменшою витратою часу познайомити дітей із правилами гри. Необхідно передбачити, які зміни можна внести в гру, щоб підвищити активність та інтерес дітей, врахувати можливе виникнення незапланованих ситуацій під час проведення дидактичних ігор.

І, нарешті, важливо продумати висновок, підбиття підсумків після проведення дидактичної гри. Велике значення має колективний аналіз гри. Оцінювати слід і швидкість, і головне - якість виконання ігрових дій дітьми. Обов'язково треба звернути увагу і на прояви поведінки дітей та якостей їх особистості у грі: як виявилася взаємовиручка у грі, наполегливість у досягненні мети. Потрібно постійно демонструвати дітям їх досягнення.

Важливо продумати поетапний розподіл ігор та ігрових моментів на уроці. На початку уроку мета гри - організувати і зацікавити дітей, стимулювати їхню активність. У середині уроку дидактична гра має вирішити завдання засвоєння теми; наприкінці уроку гра може мати пошуковий характер. На будь-якому етапі уроку гра повинна відповідати таким вимогам: бути цікавою, доступною, включати різні види діяльності дітей. Гра, отже, може бути проведена будь-якому етапі уроку. Вона використовується також на уроках різного типу. Так, на уроці пояснення нового матеріалу у грі мають бути запрограмовані практичні дії дітей із групами предметів чи малюнками. На уроках закріплення матеріалу використовують ігри для відтворення властивостей дій та обчислювальних прикладів. У системі уроків на тему важливо підібрати ігри на різні види діяльності: виконавську, відтворювальну, перетворюючу, пошукову.

Дидактична гра повинна входити в цілісний педагогічний процес, поєднуватися та взаємозв'язуватися з іншими формами навчання та виховання.

2.3 Дидактична гра, як екологічного виховання дошкільнят

дидактична гра дошкільний розумовий

Екологічне виховання – порівняно новий напрямок дошкільної педагогіки. Воно принципово відрізняється від традиційного предмета, що називався «Ознайомлення дітей із природою». Теоретичні основи екологічного виховання дошкільнят представлені різних психолого-педагогічних дослідженнях. Суть нового напряму полягає в наступному: «У період дошкільного дитинства у процесі цілеспрямованого педагогічного впливу в дітей віком можна сформувати початку екологічної культури - усвідомлено-правильного ставлення до явищ, об'єктів живої та неживої природи, які становлять їх безпосереднє оточення в цей період життя».

Екологічне ставлення до світу формується та розвивається протягом усього життя людини. Вміння жити у злагоді з природою, з довкіллямслід починати виховувати якомога раніше. Відомо також, що справжня краса закладена в природі, і завдання полягає в тому, щоб допомогти дитині побачити її, навчитися цінувати її. В результаті при ознайомленні дітей з природою відкриваються широкі можливості для їхнього естетичного виховання. Природа збагачує людину духовно, спілкування з нею сприяє формуванню позитивних моральних якостей.

Навчити дітей бачити гарне – справа складна. Якщо педагог сам любить природу і дбайливо ставиться до неї, він зможе передати ці почуття дітям. Діти дуже спостережливі і чуйні до слів, настрою та справ дорослого, вони швидко бачать позитивне і наслідують свого наставника. Любов до природи означає як певний душевний стан, сприйняття її краси, а й її розуміння, її пізнання.

Завдання полягає в тому, щоб підвести дітей до світоглядних висновків:

- про єдність та різноманітність природи;

- про зв'язки та взаємозв'язки між різними об'єктами природи;

- про постійні зміни у природі та її розвитку;

- про доцільність взаємовідносин між живими істотами у природі;

- про раціональне використання природи та охорону її.

Якщо природа не залишить дитини байдужим, її емоційне ставлення перетворюється на активну діяльність: у прагнення зберегти сподобалося, помножити красу, передати її іншим (намалювати, описати у віршах, написати казку тощо.).

Діти часто пов'язують поняття «добро» та «краса» з природою, з дбайливим ставленням до неї. Наш досвід свідчить: багато дітей знають, що природу треба берегти, але, лише доповнені естетичним почуттям, позитивним ставленням, ці знання впливають з їхньої поведінка; насолода красою природи, почуття любові до неї визначають їхню практичну діяльність з її охорони, множення її багатств.

Екологічне виховання займає у розвитку особистості особливе місце. Виявлення у процесі екологічного виховання прекрасного у різних сферах, насолода їм стимулюють удосконалення людини.

Великі можливості у вихованні екологічних почуттів щодо навколишнього світу закладено в іграх, насамперед дидактичних.

Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину до активного освоєння навколишнього світу, допомогти їй опанувати способи пізнання зв'язків між предметами та явищами дозволить саме дидактична гра. Відбиваючи враження від життєвих явищ у образах гри діти відчувають естетичні та моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживанню дітей, розширенню їхніх поглядів на світі. Чим різноманітнішими за змістом ігрові дії, тим цікавішими та ефективнішими є ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується знання дітьми життєвих ситуацій та особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як та інші педагогічні прийоми, спрямовані рішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятии. Гра на занятті пропонує педагог, цим вона відрізняється від вільної гри. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям та виконання правил гри як керівник та як її учасник.

Проведення ігор у природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, переключають свою увагу на сторонні предмети, людей і т.д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, вигадувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей вирішенням єдиного завдання.

Сучасні педагоги зазначають, що ігри, створені задля екологічне виховання, може бути згруповані так:

* Ігри з ознайомлення з флорою та фауною;

* Ігри з ознайомлення з навколишнім середовищем (неживою природою);

* Ігри з ознайомлення з діяльністю людини.

Щоб дидактична гра пройшла успішно і мета була досягнута, необхідно, щоб вона супроводжувалася великим барвистим наочним матеріалом, з яким діти безпосередньо працюватимуть, виконуючи завдання тієї чи іншої гри. Великі розміри наочного матеріалу дозволяють добре розглянути, реалізувати своє ігрове завдання.

ІІІ. Роль дидактичної гри у підготовці дітей до школи

3.1 Розвиток розумових здібностей під час підготовки до шкільного навчання

Дидактична гра має не лише формою засвоєння окремих знань і умінь, а й сприяє загальному розвитку дитини.

Всебічна готовність дитини до школи може бути вирішена за умови здійснення виховно-освітнього процесу загалом. У тому числі і з широким використанням дидактичних ігор як одного із засобів розумової та морально-вольової підготовки дітей до школи.

Розумовий розвиток дошкільника - найважливіша складова його загального психічного розвитку, підготовки до школи і до майбутнього життя. Але й сам розумовий розвиток - складний процес: це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань та умінь, оволодіння мовою. "Ядром" розумового розвитку, його основним змістом є розвиток розумових здібностей. Розумові здібності - це психологічні якості, які визначають легкість і швидкість засвоєння нових знань і умінь, можливості їх використання на вирішення різноманітних завдань.

Розвиток розумових здібностей має особливе значення для підготовки дітей до шкільного навчання. Адже важливо не тільки, якими знаннями володіє дитина на час вступу до школи, а чи готова вона до отримання нових знань, чи вміє розмірковувати, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків, конструкцій.

Метою навчання на заняттях у дитячому садку є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань та умінь. Розвиток розумових здібностей у своїй досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань. Саме в цьому і полягає сенс широко поширеного поняття «навчання, що розвиває». Розвиваючий ефект навчання залежить від того, які знання повідомляються дітям та які методи навчання застосовуються. Психологи та педагоги радянського періоду А.В. Запорожець, О.П. Усова, Н.М. Поддяков розробили принципи, зміст та методи розумового виховання дітей дошкільного віку, що дозволяють істотно підвищити розвиваючий ефект навчання, його вплив на розвиток розумових здібностей. Проте вдосконалення навчання - не єдиний спосіб впливу на розвиток цих якостей. Доведено необхідність прямого управління розвитком здібностей дитини. Результати досліджень показали, що основою розвитку розумових здібностей є оволодіння дитиною діями заміщення та наочного моделювання.

Заміщення - це використання при вирішенні різноманітних розумових завдань умовних заступників реальних предметів та явищ, вживання знаків та символів. Спочатку заміщення виникає в дитячій грі, коли, наприклад, кубик стає шматком мила, яким дитина «прає», а стілець «перетворюється» на автомобіль - варто тільки сісти і відтворити звук мотора, що працює. Пізніше як одні предмети починають замінювати інші (паличка - термометр, ложку, рушницю і навіть кінь), а й сама дитина, беручи він роль, зображує іншу людину - лікаря, маму, мисливця, вершника.

Ігрове заміщення - початок великого шляху, що веде до використання математичних символів, нотних знаків, програм для обчислювальних машин і, головне, до розуміння справжнього значення слів, які вказують на предмети і явища, а й виділяють у яких важливі, істотні ознаки.

Людство виробило велику кількість знаків. І головна проблема полягає не в тому, щоб засвоїти правила, за якими їх вживають, а в тому, щоб розуміти та враховувати, що саме вони позначають, яка сторона дійсності за ними «захована». Так, дослідження психологів, присвячені засвоєнню математики шестирічними школярами, показують, що труднощі, що виникають у дітей, пов'язані з недостатнім розумінням сенсу чисел та арифметичних знаків (+> --, ==)> неможливістю чітко виділити ті сторони об'єктів, до яких вони належать .

Але розуміння позначень окремих предметів ще замало вирішення розумових завдань. Будь-яке завдання вимагає аналізу її умов, виділення відносин між об'єктами, які необхідно враховувати під час вирішення. В арифметичних завданнях це відносини між кількостями, у завданнях на просторове орієнтування - відношення місць, які займають предмети в просторі, до місць, що займаються іншими предметами (ззаду, спереду, ліворуч від ...), і до системи просторових координат і т.п. Такі відносини можуть виражатися або в словесній формі, або за допомогою наочної моделі, де самі предмети позначені за допомогою тих чи інших умовних заступників, а їхні стосунки - за допомогою розташування цих заступників у просторі (в обсязі або на площині). І як підтверджує практика, саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка є найбільш доступною дітям дошкільного віку.

На використанні наочних моделей засновано багато нових методів дошкільного навчання. Приміром, метод навчання дошкільнят грамоті, розроблений Д.Б. Ельконіним та Л.Є. Журовий передбачає побудову і використання наочної моделі (схеми) звукового складу слова: окремі звуки позначають фішками різного кольору, а розташування фішок показує порядок проходження звуків у слові.

Іншим прикладом може бути навчання дітей вмінню орієнтуватися у просторі з допомогою плану. Чотирьох – п'ятирічні діти легко розуміють, що таке план кімнати, і можуть використати його, щоб знайти захований у кімнаті предмет. Адже план - це і є наочна модель: окремі предмети позначені на ньому за допомогою заступників (геометричних фігур), а взаємне розташування цих заступників на аркуші паперу повторює розташування предметів у реальному просторі.

Дидактичні ігри та вправи спрямовані на те, щоб навчити дітей діям заміщення та наочного моделювання.

3.2 Дидактичні ігри у підготовчій групі

Дітям підготовчої групи рекомендуються самі типи ігор, як і дітей молодшого віку (позначення окремих предметів, аналіз їх будови, орієнтування у просторі й створення нових образів), але додаються ігри, формують вміння логічно мислити.

Необхідно використовувати ігри, які передбачають самостійне створення дітьми різноманітних знаків та символів.

p align="justify"> При формуванні вміння аналізувати будову предмета вихованцям підготовчої групи пропонують завдання, що розвивають здатність подумки відтворювати будову предмета за його контурним зображенням. У цьому дітям дають завдання з складнішими предметами, які з більшої кількості складових частин.

Що стосується завдань на орієнтування в просторі, то перед дошкільнятами ставляться досить складні завдання, вирішувати які доводиться також у складній ситуації (більше простір, в якому орієнтується дитина, більша кількість розміщених у ньому предметів, різне розташування планів та схем шляху).

Завдання створення нових образів передбачають розвиток у дітей уяви, вміння вигадувати різні ситуації та сюжети.

Вперше перед дітьми ставляться завдання на виконання основних логічних дій: класифікації (віднесення предмета до групи на основі заданої ознаки) та серіації (розміщення предметів у заданій послідовності).

Виконання цих процесів сприяє формуванню в дітей віком основ логічного мислення, який буде необхідний успішного навчання у школі.

Особливостями розумового розвитку дітей підготовчої до школи групи є їх зрослі здібності до більш поглибленого аналізу та синтезу: вміння виділяти як загальні, так і індивідуальні ознаки предметів та явищ, порівнювати їх за різним ознакам, робити узагальнення, висловлювати судження, висновки. Діти виявляють великий інтерес до навчання, бажання вчитися у школі.

Але й у навчанні, вихованні дітей цього віку ігровий метод все ще має велике значення.

Для навчання частіше відбираються ігри, у яких діти навчаються складно і послідовно викладати свої думки, виразно розповідати, у яких розвиваються математичні уявлення, здатність до слухового аналізу мовлення, кмітливість, витримка, воля.

Дидактичні ігри у поєднанні із заняттями з математики є важливим ефективним засобом, що сприяє оволодінню елементарними математичними знаннями та вміннями, подальшому розумовому розвитку дітей та підготовці їх до успішного навчання у школі (Додаток 3).

Висновок

Дидактичні ігри досить широко використовуються у дитячих дошкільних закладах, у початковій школі та батьками. У літературі більшою мірою представлені дидактичні ігри, спрямовані переважно на розвиток пізнавальних процесів. Інший, дуже важливий і суттєвий аспект дидактичних ігор, а саме розгляд їх як способу навчання, - висвітлений дещо меншою мірою. Однак саме через дидактичні ігри можна досягти бажаного результату.

Підготувати дитину до школи - це означає виховати у неї усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та громадської діяльності, Змусити його зрозуміти важливість і необхідність навчання в школі: викликати в нього бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості та професії вчителя, розуміння суспільно корисної значущості його праці; розвинути потребу у книзі, прагнення навчитися читати.

Освітнє значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

У роботі розглядалися дидактичні гри - їх структура, види, функції, що у різних освітніх процесах.

Література

1. Азаров Ю.П. Гра та праця. - М: Знання, - 1973.

2. Анікєєва Н. Виховання грою: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, - 1987.

3. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. - М., - 1968.

4. Бондаренко О.К. «Дидактичні ігри у дитячому садку» Кн. Для вихователя дет.сада-2-е вид., дораб.- М.: Просвітництво,- 1991г.- с.121.

5. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя подітий. саду / Упоряд. А.К. Бондаренко, О.І. Матусик. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М.: Просвітництво, - 1983.

6. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М.: Просвітництво, - 1991.

7. Виготський Л.С. Гра та її роль у психологічному розвитку дитини. // Питання психології: - 1966. - №6.

8. Гельфан Є.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. - М.: Педагогіка, - 1971.

9. Жуковська Р.І. «Гра та її педагогічне значення» - М., - 1985.

10. Кон І.С. Дитина та суспільство. -М., - 1988.

11. Лямін Г.М. Виховання дітей у старшій групі дитячого садка. - М.: Просвітництво, - 1984. - 288 с.

12. Нікітін Б.П. Розвиваючі ігри. - 2-ге вид. - М.: Педагогіка, - 1985.

13. Павлова Л. «Ігри як еколого-естетичного виховання». // Дошкільне виховання, № 10, - 2002.

14. Педагогіка та психологія гри: Міжвузівський зб. наук. праць. - Новосибірськ: Вид. НДПІ, - 1985.

15. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом» Кн. для вихователя дит.садка. - М.: Просвітництво, - 1987. с.96.

16. Сорокіна А.І. «Дидактичні ігри дитячому садку», М.,- 1982.

17. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. – Київ: Радянська школа, – 1972.

18. Терський В.М., Кель О.С. Гра. Творчість. Життя. - М.: Просвітництво, - 1966.

19. Типова програма виховання та навчання у дитячому садку. - Алма-Ата: Мектеп, - 1989.

20. Трусова Т.М. Виховання любові до природи. // Початкова школа.- 1986.

21. Ушинський К.Д. Педагогічні твори, Т.1 / Упоряд. С.Ф. Єгоров. -М.: Педагогіка, - 1988.

22. Усова А.П. Навчання у дитсадку / Під ред. А.В. Запоріжжя. - М.: Просвітництво, - 1981.

23. Шмаков С.А. Гра та діти. - М: Знання, - 1968.

24. Ельконін Д.Б. Психологія гри - М.: Педагогіка, - 1978.

Додаток 1

Дидактичні ігри для дітей молодшої групи"Придумай сам"

(У грі беруть участь від чотирьох до семи осіб).

Дидактичне завдання. Вчити дітей бачити у різних предметах можливі заступники інших предметів, придатних тієї чи іншої гри. Формувати вміння використовувати один і той же предмет як заступник інших предметів і навпаки.

Матеріал. Набір різних предметів, наприклад, брусок, паличка, конус, пластмасова кулька, порожнистий циліндр, дерев'яне колечко (можна від пірамідки). Картинки із зображеннями, що нагадують кожен із наявних предметів (по 4 картинки для кожного предмета). Колір, розміри, пропорції малюнка можуть бути довільними, важливо, щоб хоч щось у малюнку нагадувало цей предмет: санки, щітка для одягу, мило, автобус - брусок; олівець, вудка, ніж, ложка - паличка; ракета, морква, ялинка, пірамідка - конус; яйце, яблуко, повітряна куля, м'ячик - кулька; пляшка, ваза, склянка, наперсток - циліндр; кільце, бублик, колесо, п'яльці - колечко.

Варіант 1. Посібник. Діти сідають навколо столу, кожна дитина отримує будь-яку річ.

Вихователь запитує: "У кого предмет схожий на олівець?" Дитина, що має паличку, відповідає: "У мене" - і показує, як малюють. Педагог дає йому картинку, де зображений олівець. Потім продовжує. Хто може зі своїм предметом пограти, як з м'ячиком? Дитина, що має кульку, показує, як вона це може зробити. Він також отримує картку із зображенням м'ячика. Так само вихователь обіграє інші предмети, даючи можливість кожній дитині 3-4 разу побачити у своєму предметі схожість з іншими предметами чи іграшками. Наприкінці гри педагог хвалить дітей.

Варіант 2. Вихователь викладає на стіл відразу кілька предметів (наприклад, брусок, камінчик, паличку, клаптик, коробку) і запитує, що з цих предметів могло б бути в грі милом, булкою, картоплею, ковдрою, трубкою для лікаря, ванною та інше .

Примітка. Вихователь повинен завжди заохочувати дітей, коли вони самостійно у сюжетних іграх використовують різні предметияк заступники інших.

Додаток 2

Дидактичні ігри для дітей середньої групи«Гноми з мішечками»

Дидактичне завдання. Вчити дітей співвідносити реальні предмети зі своїми заступниками за величиною.

Матеріал. 1. 3 вирізані з паперу або намальовані гноми. 2. 3 невеликі мішечки, наповнені піском, крупою або намистинками. Один мішечок повний, другий заповнений на 2/3, пекло третє - на 1/3. 3. 3 паперові смужки різної довжини: довга, середня та коротка.

Посібник. Діти розсідають за столом. Вихователь кладе перед ними картинки із зображенням гномів та мішечки. Він повідомляє, що гноми несуть мішечки у свій будиночок, але мішечки різної тяжкості: один важкий, інший легший, а третій зовсім легкий (дає кожному потримати всі три мішечки). Щоб роботи у гномів було порівну, вони постійно міняються мішечками: то один гном несе повний мішок, то другий, то третій.

Дорослий каже, що дізнатися, який мішечок у якогось гнома, можна по смужках (показує дітям паперові смужки різної довжини). Разом з дітьми визначає, що найдовша смужка позначає найважчий мішечок, середня смужка - середній за вагою, а найкоротша - найлегший мішечок. Потім пропонує пограти з гномами, які за допомогою смужок будуть загадувати хлопцям, хто з них несе якийсь мішечок. Вихователь розкладає по одній смужці перед кожним гномом, а хтось із дітей відповідно до смужок розміщує перед гномами мішечки. Інші хлопці стежать за його діями, за потреби виправляють помилки. Якщо дитина правильно виконала завдання, то вона отримує фішку.

Потім дорослий міняє смужки місцями і просить наступну дитину розкласти мішечки відповідно до нового розташування смужок.

Гра можна ускладнити, збільшивши кількість гномів до чотирьох-п'яти і відповідно кількість смужок різної довжини та мішечків різної тяжкості.

«Кольорові картинки». (У грі беруть участь від двох до п'яти осіб).

Дидактичне завдання. Навчати дітей підбирати до предметів заступники за кольором.

Матеріал. 1. 10 (10Х4 см) карток, розділених навпіл і забарвлених у два кольори (одна половина картки одного кольору, інша - іншого): червоний та зелений, зелений та жовтий, жовтий та синій, синій та білий, білий та червоний, червоний і синій, зелений та помаранчевий, червоний та жовтий, синій та жовтий, білий та жовтий.

2. 10 кольорових картинок (20Х20 см), на яких зображені зелена яблуня з червоними яблуками, зелена галявина з жовтими кульбабами, жовте жито з синіми волошками, білі вітрильники на синій річці, біла машина. швидка допомога» з червоними цифрами та хрестом, червоні рибки у синій воді, зелене дерево з помаранчевими апельсинами, осінній клен з червоним та жовтим листям, синя річка з жовтими піщаними берегами, розрізане яйце (біле з жовтком).

Посібник. Вихователь пропонує дітям пограти у лото. Роздає їм картки (по одній або дві) і просить уважно розглянути, якими квітами намальовані картинки. Коли хлопці розглянуть картинки, дорослий каже, що він покаже їм різнокольорові картки. У кого кольори на картинці збігатимуться з квітами на картці, повинен підняти руку та взяти картку собі. Наприклад, якщо він покаже картку, розфарбовану червоним і зеленим кольором, її візьме той, у кого картинка із зеленою яблунею та червоними яблуками.

Якщо хтось із дітей не бере свою картку, то він вибуває з гри. Виграють ті хлопці, які підібрали картки до своїх кольорових картинок. Якщо дітям лунало по одній картинці, то частина карток залишається невикористаною, а якщо по дві - використовуються всі картки.

Часто дитина утрудняється з вибором карток, тоді можна попросити його назвати кольори, якими розфарбовані його картинки, і кольори кожної картки, що показується.

Під час повторення гри діти змінюються картками. За бажання вихователь може підготувати інші картинки та відповідні їм за кольором картки.

Додаток 3

Дидактичні ігри для дітей старшої групи"Ми - шофер"

(У грі бере участь вся група дітей).

Дидактичне завдання. Вчити дітей розуміти символіку та її специфіку (з прикладу дорожніх знаків), бачити її основні якості - образність, стислість, узагальненість. Формувати вміння самостійно вигадувати графічні символи.

Матеріал. 1. Картки з дорожніми знаками за серіями: дорога йде в... (медпункт, пункт технічного обслуговування, їдальню та ін. - 6 варіантів); зустрічі у дорозі (люди, тварини, види транспорту - 6 варіантів); складності у дорозі, можливі небезпеки (6 варіантів); заборонні знаки (6 варіантів).

2. Шматок крейди, яким креслиться розгалужена дорога, або смужки паперу, що зображують такі дороги.

3. Маленька машина чи автобус.

4. 30 зелених кружечків.

Посібник. Діти сідають навколо зрушених столів, де розкладається розгалужена дорога з паперу.

Вихователь ставить на початок дороги машину, називає гру і веде розповідь: «Кожен водій машини повинен знати, як вона влаштована, як її заводити, як лагодити, як нею керувати. Робота шофера важка. Треба не лише швидко перевезти людей чи вантажі. Дуже важливо, щоб не сталося жодних подій дорогою. А несподіванки можуть бути різні - то дорога розгалужується, і шоферу треба вирішити, куди ж їхати, то шлях лежить повз школу чи дитячий садок, і маленькі діти ненавмисно можуть вискочити на дорогу, то раптом пасажир, який їде поряд із шофером, відчув себе погано, і його потрібно терміново доставити до лікарні чи машини щось раптово зламалося. Як вчинити водієві? Можливо, запитати перехожих, де знаходиться лікарня, де можна швидко полагодити машину? І т. д. А якщо дорога безлюдна і перехожих немає? Чи перехожі не можуть відповісти на запитання шофера? І ось люди вирішили всіма дорогами розставити спеціальні знаки (картинки), щоб шофер, навіть якщо він дуже швидко їде, глянув на знак і відразу ж зрозумів, про що він попереджає, що повідомляє.

Тому шофери обов'язково мають знати всі знаки, що зустрічаються на дорогах.

Коли ви станете дорослими, то теж зможете навчитися керувати автомобілем, а ось з дорожніми знаками ми познайомимося сьогодні і дізнаємося, що означає той чи інший знак.

Машина швидко мчить дорогою і раптом...» Далі описується ситуація, коли під час їзди терміново потрібно знайти телефон, їдальню, медпункт, ремонтну майстерню та ін.

Розповідаючи, вихователь просуває іграшкову машину дорогою, потім її зупиняє. Діти мають здогадатися, як виглядає знак, біля якого зупинився водій машини. Вони пропонують свої варіанти знаків (кажуть, що там може бути намальовано). Вихователь нагадує, що машина зазвичай їде швидко, водій повинен глянути і відразу ж зрозуміти знак, тому знак має бути простим, без зайвих деталей.

Вихователь оцінює всі варіанти знаків, вибирає найбільш вдалий та показує дітям відповідну картку, яку потім кладе на стіл на місці зупинки машини. Дитина, що запропонувала знак, подібний до загальноприйнятого, отримує зелений кружечок - фішку. (Виграє той, хто набере більшу кількість кружечків).

Потім вихователь продовжує свою розповідь (при цьому він орієнтується на наявні картки з дорожніми знаками).

Гра закінчується словами: «Сьогодні ми довідалися про деякі дорожні знаки, які допомагають шоферам усієї нашої країни в роботі.

Коли ви, хлопці, будете йти вулицею або їхати трамваєм, автобусом, тролейбусом, машиною, звертайте увагу на знаки, які розміщені вздовж дороги, підказуйте дорослим, що вони означають».

Гра корисно повторювати з тими знаками, які недостатньо засвоєні.

Примітка. Важливо підтримувати боязких та сором'язливих дітей, надавати їм можливість відповідати першими. Вихователь повинен схвалювати кожне висловлювання дитини, відзначати його ініціативу та тактовно вказувати на помилки.

Додаток 4

Дидактичні ігри з екологічним ухилом«Склади казку»

Ціль. Формувати вміння вигадувати та складати по серії картинок та фігурок на фланелеграфі «діафільми» за участю представників тварини та рослинного світу, розвивати дитячу творчість, вчити складати малюнки до знайомих казок, формувати уяву, вміння бачити красу навколишнього світу.

Матеріал. "Плівка діафільму", "кадри" для "діафільму", порожні "кадри" для замальовки придуманого сюжету, кольорові олівці. Дитячі книжки із цікавими історіями.

правила. Підібрати картинки, скласти кадри до діафільму, розмістити кадри в правильній послідовності.

Хід. Вихователь. Сьогодні ми будемо з вами художниками-мультиплікаторами. Давайте розглянемо цю плівку для діафільму. Ви бачите на ній кадри, розглядаючи які можна здогадатися про сюжет казки, про взаємини її героїв. А ось «плівка діафільму» із порожніми кадрами. Ці кадри заповніть ви. Бажаєте? Але спочатку давайте виберемо одну з казок чи історій, яка вам найбільше подобається. (Діти роблять вибір) Перед тим як розпочати роботу, давайте згадаємо послідовність дій у цій казці: що було спочатку, а що потім. (Діти спільно згадують та розповідають). Який епізод тобі подобається, а який тобі? (З'ясувавши інтереси і симпатії дітей, можна доручити кожному з них замалювати епізод, що сподобався, з казки).

Діти малюють «кадри» для діафільму. Це дуже важливо: малюнок служить одночасно засобом пізнання, вивчення життя і тією предметно-образною мовою, якою користується дитина, спілкуючись із глядачем, щоб так чи інакше впливати на неї і передати своє ставлення до сюжету казки. Коли всі кадри заповнені, вихователь обговорює з дітьми вдалі і невдалі замальовки. Далі дає завдання: підібрати кадри до діафільму в потрібній послідовності. Діти підбирають кадри та розкладають їх на килимі. Вихователь перевіряє правильність виконання завдання, хвалить дітей та скріплює кадри у єдину стрічку для діафільму. Згодом цей діафільм можна використовувати як матеріал для оповідання по серії сюжетних картинокабо для творчих переказів.

Подібні документи

Дидактична гра як навчання молодших школярів. Роль дидактичної гри у розвитку розумових здібностей дітей. Поняття та види дидактичних ігор, методологічні засади їх організації та проведення. Застосування ігор під час уроків інформатики.

курсова робота , доданий 02.05.2012


Поняття про пізнавальні процеси в психолого-педагогічній літературі. Розвиток психіки в дітей віком дошкільного віку. Дидактичні ігри та його роль розвитку дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальної активності у вигляді дидактичної гри.

курсова робота , доданий 04.09.2014


Розробка питань теорії дошкільного навчання в історії вітчизняної та зарубіжної педагогіки. Організація процесу навчання дітей раннього вікуу сучасних освітніх програмах. Показники ефективності використання дидактичної гри.

курсова робота , доданий 03.10.2011


Теоретичні та психологічні засади розширення кругозору дітей старшого дошкільного віку. Особливості, місце та роль використання дидактичної гри у виховно-освітньому процесі формування та підвищення розумової активності дитини.

курсова робота , доданий 07.05.2011


Визначення поняття " дидактична гра " , її роль процесі навчання та формування навичок дітей молодшого шкільного віку. Сутність поняття "навчальні вміння та навички молодших школярів". Класифікація, форми та методи використання дидактичної гри.

курсова робота , доданий 21.04.2009


Види, процеси та вікові особливості розвитку пам'яті дітей дошкільного віку. Дидактична гра як розвитку пам'яті. Комплексне календарно-тематичне планування навчання. Результати повторного вивчення рівня розвитку пам'яті.

курсова робота , доданий 21.05.2015


Гуманізація навчального процесу. Дидактична гра як засіб навчання дітей дошкільного віку. Ігрова діяльність у молодшому шкільному віці. Сутність гри як провідного виду діяльності. Соціальна природа гри. Форми рольової гри.

доповідь, доданий 16.01.2010


Теоретичні основи, значення, зміст та особливості формування кількісних уявлень у дітей дошкільного віку. Роль сюжетно-дидактичної гри як засобу математичного розвитку дошкільнят та розвитку їх психічних здібностей.

дипломна робота , доданий 04.03.2012


Поняття уваги психолого-педагогічної літератури. Розвиток уваги в дітей віком дошкільного віку. Зміст роботи з розвитку уваги з допомогою дидактичної гри в дітей віком старшого дошкільного віку. Структура, функції та види дидактичних ігор.

курсова робота , доданий 09.11.2014


Формування в дітей віком молодшого дошкільного віку ставлення до кількості предметів. Виховання культури пізнання. Активізація у мовленні дітей слова "багато - один". Підготовка демонстративного матеріалу для дидактичної гри "Гриби для їжачка".

Щоб діти в садочку і в початковій школі розвивалися і навчалися чогось нового легко і невимушено, було придумано чудовий метод під назвою "дидактична гра".

Цей метод - воістину знахідка для хороших вихователів і вчителів, а в чому полягає його суть і чим він такий цінний, розповімо докладніше далі.

Що таке дидактична гра: суть та застосування

Всім відомо, що більшість дітей люблять грати і добре навчаються у процесі гри. Згадайте самі, як із захопленням у садочку ви грали у "лікарню" чи "магазин". У процесі таких ігор нові знання та соціальні ролі засвоювалися дуже легко. Розумні педагоги, добре пам'ятаючи про цю особливість, додають елементи гри у процес основного навчання. Так з'являються дидактичні ігри.

Дидактична гра - це тип навчального заняття як навчальної гри, у якій реалізуються принципи активного навчання. У дидактичній грі є певні правила, своя структура та система оцінювання дітей. Вона передбачає колективну навчальну діяльність, коли окремі учні чи групи учнів зайняті пошуком вирішення навчального питання чи розв'язання завдання, поставленого вчителем.

Як приклад можна розглянути наступний тип занять, який використовують вчителі різних предметів. Вчитель ділить клас на групи-команди, які поєднуються за своїми столами. Попередньо вчитель складає сценарій уроку, вигадує конкурси та завдання різної складності. Команди, беручи участь у цих конкурсах та виконуючи завдання, змагаються один з одним, отримують бали, очки, наприкінці уроку оголошується переможець. У процесі уроку діти активно сприймають новий матеріал, оскільки він подається в нестандартної форми. Також вчителю важливо робити закріплювальні моменти для повторення найбільш важливої ​​інформаціїщоб учні її засвоїли краще.

Ознаки та типи дидактичних ігор

Серед ознак таких ігор як основні можна виділити такі:

• наявність ігрової ситуації;
• гра формалізована: є чіткі правила, система оцінок, передбачено порядок дій;
• у такій грі відсутній ланцюжок рішень.

Найбільш популярні такі типи гри: ігрове проектування, аналіз конкретної ситуації, ігрові технології навчання тощо. буд. Кожен вихователь і викладач також може вигадати свій тип дидактичної гри, головне, щоб гра була хороша практично.

ПЛАН

ВСТУП
Близька загибель класно-урочної системи приховується в протиріччях, які вона не може вирішити.
По-перше, сучасність вимагає від школи вчити думки, а урок вчить лише знанням. Саме поняття знання себе вичерпало. Як можна вивчати знання, якщо інформація кожні сім років оновлюється на 50% і при цьому подвоюється. Те, чого ми вчимо, старіє раніше, ніж діти покидають школу! Вчити знань - вивчати заздалегідь непотрібному.
По-друге, сучасність прагне до індивідуального підходу у навчанні, а урок ґрунтується на фронтальному методі. Фронтальність перетворює учнів на навчальне «гарматне м'ясо». Фронт гарний вивчення стройових команд, правил «жи-ши» і таблиці множення. Освоювати інші знання учням доводиться не завдяки, а всупереч урочній системі.
По-третє, сучасність перетворює учня на суб'єкт навчання, а урок залишає його об'єктом. Об'єкт – мертве тіло, а суб'єкт – це особистість. Кожному вчителеві хочеться бути творцем, а не паталогоанатомом.
Яка форма передачі знань прийде зміну п'ятисотрічному уроку, питання десятиліття. Сотні педагогів-новаторів, тисяч творчих вчителів шукають нові форми, творять методики майбутнього, роблять відкриття, переживають успіхи та розчарування. Але єдиного та універсального методу, гідної заміни уроку поки що немає. Секрет невдач простий. Вважається, що на зміну старому має прийти нове. Але ж нове є добре забуте старе, і, отже, на зміну уроку має прийти щось ще давніше і вічніше. Можливо, це ГРА?
Одним із ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності школярів є дидактична гра. У процесі гри чудовий світ дитинства поєднується із прекрасним світом науки, до якого вступають учні. І гру можна назвати восьмим дивом світу, тому що в ній закладено величезні виховні, освітні та розвиваючі можливості. У процесі ігор діти набувають різні знання про предмети і явища навколишнього світу. Гра розвиває дитячу спостережливість та здатність визначати властивості предметів, виявляти їх суттєві ознаки. Таким чином, ігри надають великий впливна розумовий розвиток дітей, удосконалюючи їхнє мислення, увагу, творчу уяву. Відомий французький вчений Луї де Бройль стверджував, що всі ігри (навіть найпростіші) мають багато спільних елементів із роботою вченого. Захопившись, діти не помічають, що навчаються, пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять. Навіть найпасивніші включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів з гри. 1
Донедавна гру використовували лише у позакласній роботі. В даний час гра широко використовується під час уроків, вимагаючи від вчителя великої майстерності.
У зв'язку з актуальністю цього питання було визначено тема курсової роботи: «Дидактичні ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності школярів»
Мета роботи: вивчити сутність дидактичних ігор та визначити їх роль у процесі активізації пізнавальної діяльності школярів
Завдання дослідження:

Вивчити теоретичний матеріал з питань дидактичної гри як одного із засобів активізації пізнавальної діяльності школярів;
Визначити основні умови проведення дидактичної гри та вимоги до їх підготовки;
Виявити структуру, функції, види, етапи дидактичних ігор.

Глава I. СУТНІСТЬ ДИДАКТИЧНИХ ІГР ЯК ЗАСОБИ НАВЧАННЯ
Дидактичні ігри - це різновид ігор із правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання дітей і виховання. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей у дошкільний період та у молодшому шкільному віці визначається низкою причин:

Ігрова діяльність як провідна у дошкільному дитинстві ще втратила свого значення (не випадково тому багато дітей приносять до школи іграшки). Можна погодитись з Л. С. Виготським, який писав, що «у шкільному віці гра не вмирає, а проникає у ставлення до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження у шкільному навчанні та праці». Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми та прийоми – це важливий та найбільш адекватний шлях включення дітей до навчальної роботи.
Освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).
Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю та довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри таки сприяє розвитку в дітей віком психічних процесів.
Недостатньо сформовано пізнавальну мотивацію. Основна складність у початковий період навчання у тому, що мотив, з яким дитина приходить у школу, не пов'язані з змістом тієї діяльності, що він має виконати у шкільництві. Мотив та зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Заохочувати ж до навчання має той зміст, якому дитину навчають у школі. Існують значні труднощі адаптації під час вступу дитини до школи (освоєння нею нової ролі - ролі учня, встановлення взаємовідносин з однолітками та вчителями). Дидактична гра багато в чому сприяє подоланню зазначених труднощів. 2

Ігри з предметами(Іграшки, природні матеріали і т.д.) найбільш доступні дітям, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними.
Настільно-друковані ігри, Так само як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але у цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення. Як і дидактична іграшка, настільно-друкована гра хороша лише в тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи.
Словесні ігриНайбільш складні, вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета. Вони діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. 4

Можна групувати ігри і так:

ігри-подорожі;
ігри-доручення;
ігри-припущення;
ігри-загадки;
ігри-бесіди.

Важливо чітко розрізняти власне дидактичні ігри та ігрові прийоми, які використовуються під час навчання дітей.

У міру «входження» дітей у нову їм діяльність - навчальну - значення дидактичних ігор як методу навчання знижується, тоді як ігрові прийоми як і використовуються педагогом. Вони необхідні привернути увагу дітей, зняття вони напруги. Необхідно відзначити у зв'язку з цим таке. На жаль, деякі педагоги сприймають дидактичну гру лише як розважальний та організуючий момент уроку, що дозволяє зняти розумову напругу. Таке уявлення докорінно неправильне. І тут гра не входить органічно в урок, перебуває біля процесу навчання. Тому можна погодитися з тим, що «не вміючи побудувати справжню дидактичну гру, яка будила б думку учнів, деякі вчителі вдягають у ігрову форму навчання тренувальні вправи». Найголовніше полягає в тому, щоб гра органічно поєднувалася з серйозною, напруженою працею, щоб гра не відволікала від вчення, а, навпаки, сприяла інтенсифікації розумової роботи.

дидактичне завдання;
ігрова задача;
ігрові дії;
правила гри;
результат (підбиття підсумків).

дидактичне завданнявизначається метою навчального та виховного впливу. Вона формується педагогом і відбиває його навчальну діяльність. Так, наприклад, у низці дидактичних ігор відповідно до програмних завдань відповідних навчальних предметів закріплюється вміння скласти з букв слова, відпрацьовуються навички рахунку тощо.
ігрова задачаздійснюється дітьми. Дидактична завдання у дидактичній грі реалізується через ігрове завдання. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Найголовніше: дидактична завдання у грі навмисно замаскована і постає перед дітьми у вигляді ігрового задуму (завдання).
ігрові дії- основа гри. Чим різноманітніші ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованістю та стосовно граючих. Це, наприклад, можуть бути рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення і т. д. Вони пов'язані з ігровим задумом і виходять із нього. Ігрові дії є засобами реалізації ігрового задуму, але включають дії, спрямовані на виконання дидактичного завдання.
правила гри. Їх зміст та спрямованість зумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями. Правила містять моральні вимоги до відносин дітей, до виконання ними норм поведінки. У дидактичній грі правила є заданими. За допомогою правил педагог керує грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і рішення дидактичної завдання - непомітно обмежують дії дітей, звертають їх увагу виконання конкретної завдання навчального предмета.

підведення підсумків (Результат)- Проводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок балів; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди-переможця і т. д. Необхідно при цьому відзначити досягнення кожної дитини, підкреслити успіхи дітей, що відстають.
Під час проведення ігор необхідно зберегти всі структурні елементи, оскільки саме з допомогою вирішуються дидактичні завдання.
У ситуації дидактичної гри знання засвоюються краще. Дидактичну гру та урок протиставляти не можна. Найголовніше - і це необхідно ще раз наголосити - дидактична задача в дидактичній грі здійснюється через ігрове завдання. Дидактичне завдання приховано від дітей. Увага дитини звернено виконання ігрових дій, а завдання навчання не усвідомлюється. Це робить гру особливою формою ігрового навчання, коли діти найчастіше ненавмисно засвоюють знання, вміння, навички. Взаємини між дітьми та педагогом визначаються не навчальною ситуацією, а грою. Діти та педагог – учасники однієї гри. Порушується ця умова – і педагог стає на шлях прямого навчання.

1.3. Функції дидактичних ігор
Виходячи з вищесказаного, дидактична гра – це гра лише для дитини. Для дорослого вона – спосіб навчання. У дидактичній грі засвоєння знань постає як побічний ефект. Мета дидактичних ігор та ігрових прийомів навчання – полегшити перехід до навчальних завдань, зробити його поступовим. 7
Сказане дозволяє сформулювати основні функції дидактичних ігор: 8

функція формування стійкого інтересу до вчення та зняття напруги, пов'язаного з процесом адаптації дитини до шкільного режиму;
функція формування психічних новоутворень;
функція формування власне навчальної діяльності;
функції формування загальнонавчальних умінь, навичок навчальної та самостійної роботи;
функція формування навичок самоконтролю та самооцінки;
функція формування адекватних взаємовідносин та освоєння соціальних ролей.

1.4. Умови проведення дидактичної гри

Можна виділити такі основні умови проведення дидактичної гри: 10

Наявність у педагога певних знань та умінь щодо дидактичних ігор.
Виразність проведення гри. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі.
Необхідність включення педагога до гри. Він
є учасником і керівником гри. Педагог повинен забезпечити поступальний розвиток гри відповідно до навчальних та виховних завдань, але при цьому не чинити тиску, виконувати другорядну роль, непомітно для дітей спрямовувати гру в потрібне русло. .
Необхідно оптимально поєднувати цікавість та навчання. Проводячи гру, педагог має постійно пам'ятати, що він дає дітям складні навчальні завдання, а гру їх перетворює форма їх проведення - емоційність, легкість, невимушеність.
Кошти та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до
виконання дидактичних завдань.
Між педагогом та дітьми має бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри та співпереживання.
Наочність, що використовується в дидактичній грі, повинна бути простою і ємною.

1.5. Етапи гри
На мою думку, гра дає очевидні переваги на всіх етапах проведення дидактичної взаємодії.

Мотивація пізнавальної активності. Гра мотивує учня дуже ефективно, бо націлена не так на результат, але в процес. Навіть пасивний учень швидко підключається до гри. Грати люблять усі, навіть ті, хто не любить вчитися. Але в тому й секрет, що, граючи, вони вчаться, навіть не знаючи про це.
Активізація пізнавальних процесів. У грі активні всі, тому що учасниками рухає азарт. Діти можуть грати годинами, перекидаючи всі уявлення про фізіологічну стомлюваність. У викладача швидше виникнуть проблеми із зайвою активністю, аніж із звичайною пасивністю. 12
Організація дисципліни. Правила гри самі визначають рамки необхідних заборон. Гравці та команди дотримуються їх граючи. Природно, що ігри галасливі для поборників послуху, але дисципліна і послух - різні речі. 13
Зміст викладання. Вибудовуючи гру, вчителю годі турбуватися про популяризацію змісту матеріалу, бо гра змістовна настільки, наскільки її може зрозуміти кожен. Більшість ігорознавців називають цю властивість ігор «демократичністю». Не дуже вдалий термін не применшує якість загальної зрозумілості гри. Наприклад, суперінтелектуальний бридж навчитися грати може кожен, закономірності гри вловлять небагато, а теорії бриджа розберуться лише геніальні одиниці. Ігри під час уроків дозволяють одним засвоїти матеріал лише на рівні предметних дій, іншим лише на рівні знань, третім лише на рівні логічних висновків. Але загалом зрозумілість матеріалу - 100%.
Оцінка успішності. Оцінка знань та дій учня на уроці – обов'язковий елемент, а у грі бажаний. Але форма оцінки у грі краща ігрова. На моїх уроках сама собою склалася система цінних знаків "травинок". Кошти замінюють жетони, які часто використовують вчителі при опитуванні учнів. Я використовую «травинки» номіналом 1, 3, 5 балів, що дозволяє диференційовано оцінювати відповіді. Крім бальної «вартості» кожен жетон має альтернативну вартість: дозвіл на підказку, звільнення від домашнього завдання, індульгенція за прогул, право на підказку та багато іншого. Учень може використовувати «травинку» або за основною вартістю і отримати відмітку, або за альтернативною і пожертвувати відміткою заради блага. Така система оцінки має і дидактичні та економічні переваги. 14

Глава II НАВЧАЛЬНО-ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЬНИКІВ

Навчання у школі спрямоване на передачу дітям певного обсягу знань та навичок. Але традиційне класно-урочне навчання у школі може стати монотонним та одноманітним. Монотонність – одна з основних причин зниження мотивації до вчення. Вчитель звик долати опір учнів, нормальним вважається вчитися "через не хочу", природно бажання, щоб урок скоріше закінчився. Відокремлена від вчителя цією барикадою, дитина і з однокласниками не завжди звикла співпрацювати. Шанс змінити ситуацію дає гра. Але не гра заради гри, де дитина пасивна, де вона є не суб'єктом ігрової дії, а об'єктом розваги, де завдання примітивні, відсутність ступенів свободи у вирішенні; присутня явна штучність тощо.
Необхідно оживити та урізноманітнити шкільне життя дітей, використовувати нетрадиційні та активні методи навчання.
У сучасній дидактиці все різноманіття методів навчання зведено до трьох основних груп.

Методи організації навчально-пізнавальної діяльності.
Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
Методи контролю та самоконтролю.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

федеральна державна бюджетна освітня установа

вищого професійної освіти

"Оренбурзький державний педагогічний університет"

Факультет дошкільної та початкової освіти

Кафедра педагогіки дошкільної та початкової освіти

КУРСОВА РОБОТА

З ДИСЦИПЛІНИ МЕТОДИКА НАВЧАННЯ В ОБЛАСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

« ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ »

Напрямок підготовки: 44.03.01 «Педагогічна освіта»

Профіль підготовки: «Дошкільна освіта»

Форма навчання: заочна

Виконала студентка

Філатова Ірина Олександрівна

3курс, 303 – ДО група

Науковий керівник

Зебзєєва Валентина Олексіївна

к.п.н., доцент

________________________

(оцінка) (підпис)

«____»__________ 2015 р.

Оренбург, 2015 р.

Зміст

Вступ …………………………………………………………………..….....

……………..

навчання дітей …….............................................. ..........................

1. Дидактична гра її компоненти та види……………………

   Методика керівництва дидактичною грою…………………...

Глава 2. Проект роботи з ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з навколишнім світом засобами дидактичної гри ………….…………………………………………….

2.1.Досвід роботи вихователів з проблеми навчання дітей засобами дидактичної гри (на основі аналізу статей журналів)…………………………………………………………….

2.2. Використання дидактичних ігор у навчанні дітей старшого дошкільного віку (на матеріалі ознайомлення з навколишнім світом)………………………………………………..

Висновок …………………………………………………………………….

Список використаної літератури ……………………………………….

додаток ……………………………………………………………………

Додаток 1. Картотека дидактичних ігор з ознайомлення дітей 5–7 років із навколишнім світом……………………………………………………..

Вступ

«Концепція дошкільного виховання» (автори В.В. Давидов, В.А. Петровський) – орієнтують педагогів на гуманізації виховно-освітнього процесу дитсадка через «…реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільнят … у відповідних віку видах діяльності…» .

У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, впровадженняФедеральних державних освітніх стандартівдошкільної освіти (ФГОС ДО),пошуку шляхів ефективного навчаннядітей, увагу вчених та практиків звернено до ігрової діяльності. Висока сензитивність цього вікового періодувизначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку.

Гра в дошкільному дитинстві має значення, що розвиває. Великий інтерес для дошкільнят представляють ігри у процесі навчання. Це ігри, що змушують думати, що надають можливість дитині перевірити та розвинути свої здібності, що включають її у змагання з іншими однолітками.

Участь дошкільнят у таких іграх сприяє їхньому самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення успіху та різні мотиваційні якості.У грі дитина робить відкриття того, що давно відоме дорослому. Гра буде засобом виховання та навчання, якщо вона включатиметься у цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, педагог впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

Розвиток уявлень про дитячу гру складає чудову сторінку в історії вітчизняної психології. Поставлена ​​Л.С. Виготським завдання створення нової теорії гри отримало деталізацію у роботах найвідоміших вітчизняних психологів П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, у дослідженнях їхніх співробітників та учнів. Детальний та вичерпний виклад історії створення вітчизняної теорії гри, її основних понять та експериментальних досліджень міститься у фундаментальній монографії Д.Б. Ельконіна.

p align="justify"> Таким чином, актуальною проблемою сучасності є проблема навчання дітей в ігровій діяльності. Актуальність цієї проблеми визначила вибір теми курсової роботи"Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят".

Об'єкт дослідження: виховно-освітній процес

Предмет дослідження: навчання дітей старшого дошкільного віку засобами дидактичної гри

Так, як процес навчання – це об'ємний процес, ми у своїй роботі зупинилися на навчанні ознайомлення з навколишнім світом.

Визначення проблеми та актуальності теми дозволяє сформулюватимета дослідження : теоретично обґрунтувати та розробити проект із ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з навколишнім світом засобами дидактичної гри. З поставленої мети випливають такізавдання :

провести аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми навчання дітей старшого дошкільного віку ознайомленню з оточуючим;

виділити види та компоненти дидактичних ігор;

підібрати комплекс дидактичних ігор використовуваних у навчанні дітей старшого дошкільного віку за ознайомленням з оточуючим.

База дослідження: Вивчення проводилося з урахуванням МБДОУ № 50 р. Оренбург. У дослідженні брали участь 10 дітей старшого дошкільного віку.

Структура курсової роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Глава 1. Теоретичні засади проблеми навчання дітей

1. Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми навчання дітей

Ідеї ​​навчання дітей дошкільного віку вперше виникли ще на зорі становлення педагогіки як науки. Ян Амос Коменський у книзі «Материнська школа» запропонував першу у світі програму навчання маленьких дітей у сім'ї. Питання дошкільної дидактики знаходили своє відображення у педагогічних працях Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. У російській педагогіці проблема навчання дітей набула свого розвитку на працях В.Ф. Одоєвського, К.Д. Ушинського, Є.В. Водовозова, П.Ф. Лесгафта, Є.І. Тихеєвої. Навчання дошкільнят розглядалося як процес, спрямований на ознайомлення дітей із навколишнім світом, розвиток у дітей умінь спостерігати, порівнювати, аналізувати. Вчені вважали, що головне – навчити дітей навчатися, розвивати їхні розумові здібності. Ця ідея отримала своє наукове обґрунтування та глибоку експериментальну розробку у дослідженнях А.П. Вусовий у 50-х роках 20 століття. Колектив вчених під керівництвом О.П. Вусовий розробив концепцію про дошкільне навчання як єдність освітньої, навчальної та виховної роботи. Дослідниками було визначено зміст освітньої роботи кожної вікової групи, кошти й форми організації навчання, методи навчання. Психолого-педагогічні дослідження (Л.А. Венгер, А.М. Леушина, А.А. Люблінська Н.М. Піддяків) переконливо свідчать про вплив навчання на прискорення процесу розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Навчання як процес є цілеспрямоване, організоване за допомогою спеціальних методів і різноманітних форм, активна навчальна взаємодія дорослої та дитини. Навчання у дошкільному віці – це систематичний, планомірний, цілеспрямований процес розвитку пізнавальних здібностей дітей, озброєння їх системою елементарних знань, формування умінь і навиків обсягом, передбаченому програмою виховання у дитсадку. Навчання є спілкуванням між тими, хто володіє знаннями і певним досвідом, і тими, хто їх засвоює.

Дошкільний вік є відповідальним етапом дитинства. Розвиток особистості старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. У цьому віці формуються всі сторони дитині: інтелектуальна, моральна, емоційно-вольова. Розвиток старших дошкільнят здійснюється у процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими та у колективі однолітків. Особлива роль у зв'язку з цим відводиться ігровій діяльності.

Гра в дошкільному дитинстві має значення, що розвиває. Самі собою ігри стають новими. Великий інтерес для дошкільнят представляють ігри у процесі навчання. Це ігри, що змушують думати, що надають можливість дитині перевірити та розвинути свої здібності, що включають її у змагання з іншими однолітками.

Питання про природу та сутність гри хвилювало і досі продовжує привертати увагу багатьох дослідників, таких як: А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін.

Різні підходи до дитячої гри відбито у багатьох роботах. p align="justify"> Серед цих підходів можна виділити пояснення природи сутності дитячої гри, як форми спілкування, або як форми діяльності, в тому числі засвоєння діяльності дорослих, або як прояв і умова розумового розвитку. Кожен із цих підходів, виділяючи якусь сторону гри, зрештою, виявляється недостатнім пояснення сутності, специфіки дитячої гри загалом.

У грі відбувається підготовка до поліфонічного мислення, розуміння різноманітних зв'язків, те, що «все може бути всім» (Л.С. Виготський). Дитяча гра – школа мислення та судження. Грати означає те саме, що й експериментувати. Будь-яка Нова гра- Відкриття непізнаного, радість перемоги та задоволення.

В даний час з'явився цілий напрямок у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом навчання дітей дошкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми)– це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні дії та нормальних умов життєдіяльності.В останні роки питання теорії та практики дидактичної гри розроблялися та розробляються багатьма дослідниками: А.К. Бондаренко , Л.А. Венгером. У всіх дослідженнях утвердився взаємозв'язок навчання та гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми та методи керівництва дидактичними іграми.

Останнім часом пошуки вчених З.М. Богуславська, Н.Є. Веракса, Є.О. Смирнова йдуть у напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту, що характеризуються гнучкістю, ініціативністю розумових процесів, перенесенням сформованих розумових дій на новий зміст. У таких іграх часто немає фіксованих правил, діти стають перед необхідністю вибору способів розв'язання задачі. Автори частіше називають пропоновані ігри розвиваючими, а не традиційно – дидактичними.

Ігри, які сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, спрямовані на розумовий розвиток дошкільника в цілому.

У грі дитина робить відкриття того, що давно відоме дорослому. Потреба у грі та бажання грати у дошкільнят необхідно використовувати та спрямовувати з метою вирішення певних освітніх завдань. Гра буде засобом виховання та навчання, якщо вона включатиметься у цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, педагог впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, у процесі якої відбуваються якісні зміниу психіці дітей, формуються та розвиваються основні психічні процеси та властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку: у період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; у ранньому дитинстві (від 1 до 3 років) – предметна діяльність; у дошкільному (від 3-6,7 років) – ігрова.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра – є свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.

Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням К.Д. Ушинського, у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються у ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчиться підкоряти свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності та пізнавальні інтереси. Гра для дитини – це серйозне заняття.

Педагоги-практики розробили принципи, зміст та методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що є дидактичною грою.

Використання дидактичної гри як засобу розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Так, традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній педагогі, отримала свій розвиток у працях вчених та у практичній діяльності багатьох педагогів минулого М. Мантессорі, А.І Сорокіна. По суті, в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри займають особливе місце.

У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена у 60-ті роки у зв'язку із розробкою теорії сенсорного виховання. Її авторами є відомі педагоги та психологи: А. П. Усова,

В.М. Аванесова, Л.А Венгер. В даний час, як і в минулому, дидактичній грі надається велике значення. Є її явний ефективний вплив на інтелект дитини, що підростає, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми не тільки в роботі відомих педагогів, але і в роботі педагогів-вихователів взагалі.

На підставі теоретичного аналізу психолого-педагогічних досліджень із проблемиможна зробити наступний висновок:дидактична гра сприяє розвитку пізнавальних здібностей, збагаченню чуттєвого досвіду дитини; незамінний засіб подолання різноманітних труднощів у розумовій діяльності в окремих дітей; у грі відбувається пізнання взаємовідносин між дітьми, дорослими, у ній дитину виявляє чуйне ставлення до товариства, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді.

1.2.Дидактична гра її компоненти та види

Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Основна особливість дидактичних ігор визначена їхньою назвою: це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає, відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.

Дидактична гра має певну структуру, що характеризує гру як форму навчання та ігрову діяльність. Виділяються такі структурні складові дидактичної гри: навчальна (дидактична) задача; ігрові дії; правила гри; результат.

Дидактична завдання – основний елемент дидактичної гри, яка визначається метою навчання та виховного впливу. Вона формується педагогом та відображає його навчальну діяльність. Так, наприклад, у низці дидактичних ігор відповідно до програмних завдань закріплюється вміння скласти з букв слова, відпрацьовуються навички рахунку. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Ігрове завдання здійснюється дітьми. Вона визначає ігрові дії, стимулює бажання їх виконати. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях. Чим різноманітнішими є ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованістю та стосовно граючих. Це, наприклад, рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення. Вони пов'язані з ігровим задумом і виходять із нього. Ігрові дії є засобами реалізації ігрового задуму, але включають і дії, спрямовані на виконання дидактичного завдання.

Залежно від віку та рівня розвитку дітей змінюються і ігрові дії у дидактичній грі. Але є одне педагогічне правило, якому педагог повинен завжди слідувати при організації дидактичної гри: її ефект, що розвиває, прямим чином залежить від того, наскільки різноманітні і змістовні дії, що виконуються дитиною. Якщо педагог, проводячи дидактичну гру, діє сам, а діти лише спостерігають, її виховно-освітня цінність пропадає.

Правила гри забезпечують реалізацію ігрового змісту. Їх зміст та спрямованість зумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями. У дидактичній грі правила є заданими. За допомогою правил педагог керує грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила роблять гру демократичною: їм підкоряються усі учасники гри.

Між навчальним завданням, ігровими діями та правилами існує тісний зв'язок. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії та вирішити задачу.

Підведення підсумків – результат підводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок балів; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди – переможниці. При цьому необхідно відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей. Під час проведення ігор необхідно зберегти всі структурні елементи. Тому що саме з їхньою допомогою вирішуються дидактичні завдання.

Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжних ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, які є основою навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру – навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її в цікаву для дітей форму. Наведемо приклади навчальних завдань: навчити дітей розрізняти і правильно називати кольори («Салют», «Кольорові килимки») або геометричні фігури («Льодохід»), уточнити уявлення про столовий посуд («Лялька Катя обідає») або одяг («Лялька Катя» йде на прогулянку»), формувати вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, розташуванням у просторі («Що змінилося»), розвивати окомір і координацію дрібних рухів («Злови рибку»). Навчальна задача втілюється творцями гри у відповідному змісті, що реалізується за допомогою ігрових дій, які виконують діти.

Дитину приваблює в грі не навчальне завдання, яке в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, досягти результату, виграти. Якщо учасник гри не володіє знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату. Наприклад, у дидактичній грі «Кольорові фони» кожен гравець повинен помістити на килимок певного кольору іграшки та предмети того ж кольору. Успішне виконання ігрових дій пов'язане з тим, чи навчився дитина розрізняти кольори, знаходити за цією ознакою предмети в оточенні.

Таким чином, активна участь, тим більше виграш у дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанувала знання та вміння, які диктуються її навчальним завданням. Це спонукає дитину бути уважною, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Отже, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися у легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву авто дидактизму.

Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавої для них діяльності – відмінність дидактичних ігор. Однак слід зазначити, що знання та вміння, які набувають граючі, є для них побічним продуктом діяльності, оскільки головний інтерес представляє не навчальна задача, а ігрові дії – для дітей раннього та молодшого дошкільного віку, та вирішення ігрового завдання, виграш – для дітей старшого дошкільного віку.

Дидактичні (розвиваючі) гри – це різновид ігор із правилами, спеціально створених з метою навчання дітей і виховання.

Усі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом); настільно-друкарські; словесні ігри.

Дидактичні ігри з предметами дуже різноманітні за ігровими матеріалами, змістом, організацією поведінки. У іграх із предметами використовуються іграшки, реальні предмети, об'єкти природи. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів.

Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановленню послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: дошкільнята вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням), що дуже важливо для розвитку логічного мислення.

У грі також використовують предмети, у яких різниця між ними менш помітна. В іграх з предметами дошкільнята виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відсутнього предмета. Граючи, вони набувають уміння складати з частин ціле, викладати візерунки з різноманітних форм.

Ігри з предметами дають можливість вирішувати різні виховно-освітні завдання: розширювати та уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, розрізнення, узагальнення, класифікація), удосконалювати мовлення (уміння називати предмети, дії з ними, їх якості, призначення) описувати предмети, складати і відгадувати загадки про них, правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги.

Ігри з природним матеріалом вихователь застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як «Чиї сліди?», «Від якого дерева лист?», «Розклади листя за спадною величиною». У таких іграх закріплюються знання про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).

Серед ігор з предметами особливе місце посідають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі, наприклад продавця, покупця в іграх типу «Магазин», пекарів у грі «Пекарня», ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації, про літературні твори («Подорож до країни казок») , Про норми поведінки.

Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні видилото, доміно; за змістом, навчальним завданням, оформленням. При їх використанні вирішуються різні завдання, що розвивають. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

Так, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парах. Дошкільнята об'єднують картинки не лише за зовнішніми ознаками, а й за змістом. Підбір картинок за загальною ознакою класифікація. Тут від дітей потрібне узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте у лісі?».

В іграх типу Лабіринт, призначених для дітей старшого дошкільного віку, використовуються ігрове поле, фішки, рахунковий кубик. Діти «мандрують» ігровим полем, кидаючи по черзі кубик і пересуваючи свої фішки. Ці ігри розвивають просторову орієнтацію. Вміння передбачати результат дій.

Упорядкування розрізних картинок, складних кубиків спрямовано розвиток у дітей вміння з окремих частин становити цілий предмет, логічного мислення, зосередженості, уваги. Для дошкільнят складання цілого з елементів – складний процес осмислення, роботи уяви. Він полегшується підбором предметів та сюжетів, знайомих дитині по особистому досвіду, показом цілої картинки, поступовим додаванням частин, які треба скласти. В даний час популярні пазли (від англ.puzzle– гра на витримку), де картинки різного змісту поділені безліч частин.

Опис, розповідь по картинці з показом дій, рухів спрямовано розвиток мови, уяви, творчості у дошкільнят. Для того, щоб граючі відгадали, що намальовано на картинці, дитина вдається до імітації рухів (наприклад, тварини, птиці). У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри відрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність, вони побудовані на словах та діях граючих. Тому словесні ігри проводять здебільшого з дітьми середнього і переважно старшого дошкільного віку. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. Серед цих ігор багато народних, пов'язаних із потішками, примовками, загадками, перевертнями, частина з яких доступна і малюкам через образність мовного оформлення, побудованого на діалозі, близькості до змісту дитячого досвіду. Крім мовного розвитку, формування слухової уваги з допомогою словесних ігор створюється емоційний настрій, удосконалюються розумові операції, вміння розуміти гумор.

Ігри – загадки, ігри – припущення («Що було б, якби?..»), розроблені А.І. Сорокіною, стимулюють уяву, розвивають логічне мислення, мова. У книзі «Чого на світі не буває?» представлені словесні ігри, які допоможуть дитині навчитися складати казки («Шкатулка казок», «Про що вигадаємо?»), Розбиратися в реальних і нереальних ситуаціях («Бує – не буває?»).

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири основні групи. У першу групу входять ігри, за допомогою яких формують уміння виділяти суттєві ознаки предметів: «Відгадай-но», «Магазин». Другу групу складають ігри, використовувані у розвиток вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні висновки: «Схожий – не схожий», «Хто більше помітить небилиць». Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Назви три предмети", "Назви, одним словом". У особливу четверту групу, виділено ігри в розвитку уваги, кмітливості, швидкості мислення: «Фарби», «Літає, не літає»

Таким чином, гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ; можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавої для них діяльності – відмінна риса дидактичних ігор; іграх закріплюються знання про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).

1.3.Методика керівництва дидактичною грою

Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі у цілісному виховному процесі, взаємодію та іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками.

За допомогою словесних пояснень, вказівок, вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки на помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї. Не можна нав'язувати дітям гру, яка видається корисною, гра справа добровільна. Діти повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, та вибрати іншу гру. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку - це методичне багатство вихователя, а й загальна, багата враженнями робота дітей на занятті. Емоційний стан вихователя має відповідати тій діяльності, у якій він бере участь.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як прямий учасник гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу. Іноді вихователь розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій. Він може і не включатись у гру, але як режисер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил.

Керуючи дидактичною грою, вихователь використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят сідають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а вихователь сідає у центрі. Іноді діти діляться на групи, якщо вони їдуть у подорож або залишають групову кімнату. Використовується і така форма організації, коли діти сидять за столиками.

Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, на ділянці. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

А.К. Бондаренко вказують, що організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.

У підготовку до проведення дидактичної гри входять: відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання, поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи; визначення найзручнішого часу проведення дидактичної гри; визначення кількості гравців (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально); підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал); підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидактичних ігор включає: ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі; пояснення ходу та правил гри; показ ігрових процесів, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що інакше гра не призведе до потрібного результату; визначення ролі вихователя у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра; підбиття підсумків гри – це відповідальний момент у керівництві нею, оскільки за результатами, яких діти домагаються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому чи з цікавістю використовуватиметься у самостійної ігрової діяльності хлопців.

Керуючи іграми у старшій групі, необхідно враховувати збільшені можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішеннязавдання, висловити власну думку. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни у характері розумової діяльності. Тому при відборі ігор головна увага звертається на ступінь складності ігрових правил та дій.

Велике місце у іграх займають мотиви змагання: дошкільникам надається велика самостійність, як і виборі гри, і у творчому вирішенні її завдань.

Роль вихователя у самій грі теж змінюється. Але й тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців із її змістом, правилами і діями, перевіряє, як зрозумілі, грає разом із дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому спочатку стежить за діями, виступає як арбітр у спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такої активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до початку.

Таким чином, керівництво дидактичними іграми у старшому дошкільному віці вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їхньої підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі.

РОЗДІЛ II . Проект роботи з ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з навколишнім світом засобами дидактичної гри

2.1. Досвід роботи вихователів щодо проблеми навчання дітей засобами дидактичної гри (на основі аналізу статей журналів)

У дослідах роботи, присвячених темі навчання дітей старшого дошкільного віку засобами дидактичної гри висуваються різноманітні шляхи вирішення цієї проблеми.

Т.П. Чертановська у роботі «Гра – це шлях дітей до пізнання світу«зазначає, щовсе життя дитини нерозривно пов'язане з грою. Гра створює потребу у спілкуванні з іншими дітьми, зближує дитину з однолітками, привчає діяти узгоджено та наповнює життя дитини цікавою змістовною діяльністю, допомагає вивчити навколишній світ, робити перші відкриття.

І.М. Агафонова, Є.А. Дорохова, Н.М. Хрущова, О.М. Ярощенка розкривають способи розвитку допитливості та їх практичне застосування. Природна допитливість притаманна дітям. Шляхом нескінченних питань та досліджень дитина розширює свої уявлення про навколишній світ. При цьому цю якість можна і потрібно виховувати. Багато в чому від дорослих залежить, чи пізнавальні інтереси дитини міцнітимуть і розвиватимуться, чи залишаться непоміченими. Автори розглядають способи розвитку та підтримки допитливості у старших дошкільнят.

О. Дибінав роботі "Гра – шлях до пізнання предметного світу» зазначає, щопланування дидактичних ігор має займати значне місце у плануванні всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Будучи ефективним засобом навчання, вони можуть бути складовою заняття. Крім того, в години, відведені для ігор, дидактичні ігри плануються і організуються як у спільній, так і самостійній діяльності дітей, де вони можуть грати за своїм бажанням як усім колективом, невеликими групами або індивідуально. У плані має передбачатися підбір ігор та матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.

При плануванні дидактичних ігор у виховно-освітньому процесі необхідно, щоб нові ігри, взяті на занятті, потім проходили в блоці спільної діяльності з дітьми і використовувалися дітьми в їхній самостійній діяльності, будучи при цьому вищим показником здатності зайняти себе діяльністю, що вимагає докладання розумових зусиль.

М.Ю. Іванова у досвіді роботи«Дидактична гра як засіб виховання та навчання дітей дошкільного віку» каже, щодидактичні гри – незамінний засіб навчання дітей подолання різноманітних труднощів у розумовій та моральній їх діяльності. Ці ігри таять у собі великі можливості та виховного на дітей дошкільного віку. Чим змістовніша ігрова дія та правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажання учасників гри, допомагати товаришам у скруті. У ході гри є можливість добиватися прояву ініціативи кожною дитиною у досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині власними силами, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Якщо дітям будь-якого віку давати дидактичну іграшку, не розкриваючи чітко та ясно правил гри з нею, то гра протікає сумбурно та втрачає свою виховну цінність. Якщо дитина взяла парні картинки або кубики з намальованими на них частинами тварини і будує з них будиночок, замість того, щоб підбирати пари або складати з частин цілу тварину, як вказують правила гри, то такі ігри, хоча в них дитина і використовує дидактичні посібники, не можуть вважатися дидактичними і не принесуть користі у навчанні та вихованні. У дидактичних іграх поведінка дитини, її дії, взаємовідносини коїться з іншими дітьми регулюються правилами. Для того щоб гра дійсно служила виховним цілям, діти повинні добре знати правила і точно слідувати їм. Навчити їх цьому має вихователь. Особливо це важливо робити з самого раннього віку, тоді поступово діти привчаються діяти відповідно до правил і у них формуються вміння та навички поведінки у дидактичних іграх.

Т.М. Суханова у роботі «Гра – пізнання предметного світу» зазначає, що гра – найдоступніший для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Таким чином, вивчивши досвід роботи педагогів з цієї проблеми, ми дійшли висновку,у старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної сфери особистості. Вся діяльність дитини підпорядкована пізнанню навколишнього світу і себе в ньому. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей та потреб: розширюються знання про предмети та явища. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами та явищами. Проникнення дитини на ці зв'язку багато в чому визначає її розвиток у світі - постійно змінюваному і розвивається. Усьому цьому сприяє навчання дошкільнят засобами дидактичної гри.

2.2. Використання дидактичних ігор у навчанні дітей старшого дошкільного віку (на матеріалі ознайомлення з навколишнім світом)

Вивчивши психолого-педагогічну літературу, і навіть досвід роботи педагогів ми дійшли висновку, що ставлення до предметному світі можна сформувати в дітей віком різними шляхами, зокрема, за допомогою дидактичних ігор. Їхня інформаційна, емоційна та регуляторна насиченість, як ми вважаємо, визначається змістом і структурними елементами. Традиційним початком дидактичних ігор є постановка завдання через мотивацію, яку можна як специфічний спосіб розв'язання задач. Ця проблемаактуальна тим, що дидактична гра у системі методів і прийомів, активізує розумову діяльність дітей. Успішне вирішення освітніх та виховних завдань дошкільнят у процесі навчання можливе лише за вмілого використання різних дидактичних ігор.

Через дидактичні ігри педагог успішно здійснює як завдання розумового виховання дітей, а й формування таких якостей, як уміння доводити розпочату справу остаточно, підпорядковувати свої дії досягненню поставленої мети. Вихователь використовує дидактичні ігри для того, щоб закріпити, активізувати та привести до системи знання дітей.

Сутність досвіду: оволодіння різними вміннями та навичками в галузі організації дидактичних ігор, а також оволодіння ігровими діями необхідними для повноцінного розумового розвитку дитини. Створення сприятливих умов для повноцінного формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Умови виникнення та становлення досвіду: працюючи з дітьми, ми помітили, що діти не завжди розуміють сенс дій, які вони виконують. Не усвідомивши на заняттях значення дій, діти виконують їх механічно. Занижений рівень знань і уявлень дітей обумовлений зовсім на їх психолого-фізіологічними можливостями, а значною мірою пояснюється недосконалістю форм і методів навчання. Для цього, вивчивши теоретичний матеріал із цієї проблеми; провели діагностику розумових здібностей у дітей; підібрали літературу, ігри, вправи на тему досвіду, склали комплекс дидактичних ігор з ознайомлення з навколишнім світом.

У нашій роботі з дошкільнятами велике місце посідають дидактичні ігри. Ми використовуємо їх як у заняттях, в режимних моментах, і у самостійної діяльності дітей. Дидактичні ігри як своєрідний засіб навчання, що відповідає особливостям дитини, входять у всі системи дошкільного виховання.

Сутність дидактичної гри у тому, що вирішують розумові завдання, запропоновані їм у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи у своїй певні труднощі. Дитина сприймає розумове завдання, як практичне, ігрове, це підвищує його розумову активність.

Цікаві дидактичні ігри створюють у дошкільнят інтерес до вирішення розумових завдань: успішний результат розумового зусилля, подолання труднощів приносять їм задоволення. Захоплення грою підвищує здатність до довільної уваги, загострює спостережливість, допомагає швидкому та міцному запам'ятовуванню. Все це робить дидактичну гру важливим засобом підготовки дітей до школи.

Дидактичну гру слід використовувати як ланку між навчальною та самостійною ігровою діяльністю. Виникаючи з урахуванням організаційного чи стихійного навчання, дидактичні гри фактично продовжують їх у ігровій формі. Разом з тим у дидактичній грі діти опановують специфічні способи ігрової діяльності - ігрові дії, ігрові відносини, ігрові ролі, що дозволяють самостійно реалізовувати свої уявлення про навколишній предметний світ, діяльність і відносини людей. Ігрові ситуації, які є в кожній дидактичній грі, є прикладом створення уявних ситуацій із самими дітьми.

Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра може бути основною частиною заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість. Забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність у заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризу, відгадування.

Керуючись загальними дидактичними вимогами, дійшли висновку: однією з необхідних умов є системність, тобто. потрібна система ігор з змістом, що послідовно розвивається і ускладнюється, з дидактичними завданнями, ігровим дією і правилами. Окремо взяті ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти бажаного навчального та розвиваючого результату. Завдяки поширенню таких засобів, як телебачення, радіо, кіно, діти вже у дошкільному віці накопичують масу вражень, уявлень, відомостей про життя. Вони мають величезний вплив на почуття, мовлення, взаємини та поведінку дітей. Однак цей обсяг інформації, що отримується в дитячому садку, вдома в найближчому оточенні не може бути перероблений дітьми самостійно. Тому, щоб активно впливати на розвиток дітей, потрібно враховувати у своїй роботі всі джерела інформації та враження, які діти отримують. Ми розробили комплекс дидактичних ігор щодо ознайомлення з навколишнім світом.Ця картотека містить дидактичні ігри, які можна поділити на три блоки:

Ігри для ознайомлення з флорою та фауною, спрямовані на ознайомлення дітей із способом життя рослин та тварин.

Ігри для ознайомлення з навколишнім середовищем, спрямовані на ознайомлення із взаємозв'язками між живими об'єктами та навколишнім середовищем.

Ігри для ознайомлення зі створеною людиною середовищем проживання людей і тварин, спрямовані на ознайомлення дітей з різними професіями та різноманітною діяльністю людини в навколишньому світі.

У процесі ознайомлення з природою у дітей формується уявлення про живий і неживий світ, про взаємозв'язок взаємозалежності об'єктів та явищ природи. Особлива увага звертається на залежність життя і діяльності від природних умов у постійно мінливому середовищі – діти вчаться бачити розуміти реальні причини залежності. Наприклад:на заняття з ознайомлення з навколишнім світом знайомилися з мешканцями лісу, для закріплення отриманих знань дітям пропонується гра« Давайте поселимо звірів у наш ліс» діти знайомляться із середовищем проживання різних тварин, закріплюють знання про диких тварин.

Ознайомлення з явищами соціального життя вводить дітей у світ соціальних відносин і формує уявлення про людину, про будову її тіла, про основні функції організму, про види діяльності людини, про її почуття та взаємовідносини в соціумі. У ході ознайомлення з предметним світом, створеним руками людини, у дітей формується уявлення про функціональне призначення основних предметів, що оточують дитину, та про способи дії з ними. У цей блок ми включили такі дидактичні ігри:« Моя кімната», «Місто та село», «Види праці». Дидактичні ігри використовуються нами у певній послідовності. Їх ускладнення визначається розвитком умінь дітей - від уміння визначити спосіб дії конкретних предметів до вміння називати спосіб їх використання та призначення, до здатності самостійно загадувати про предмет загадку з описом його функції та призначення.

Ігри включалися у пізнавальну діяльність дітей, «перетворювалися» на елемент розвиваючого середовища. "Вгадай, який предмет загаданий", "Чи знаєш ти, для чого потрібен предмет?", "Назви предмет". Наприклад, дидактична гра «Вгадай, який предмет загаданий» може проводитися індивідуально з кожною дитиною у двох варіантах. Її мета – вчити дітей самостійно загадувати загадки про предмети з описом їх ознак. Дитина має описати предмет та його характерні особливості, не називаючи його. Якщо дитина утруднюється у складанні загадки, можна запропонувати іншим дітям допомогти їй і поставити запитання: «Де можна використовувати? Чи є коліщатка? Лежить, важить чи стоїть? Тоне чи ні? Більше людини чи ні? Де знаходиться: у приміщенні чи на вулиці? Навіщо людина зробила цей предмет?» чи запропонувати підказку-алгоритм. У грі «чи ти знаєш, для чого потрібен предмет» діти обирають ведучого. Він бере одну з картинок, не показує її іншим учасникам гри, визначає зображений предмет та називає його функцію. Діти мають назвати предмети, які виконують ту саму функцію. За кожну правильну відповідь ведучий дає фішку. Коли варіанти відповідей вичерпані, він пропонує назвати предмет і оголошує кінець гри. Називає ім'я учасника, який правильно вгадав предмет, дає йому дві призові фішки та показує картинку. Якщо предмет не вгаданий, ведучий може підказувати, виходячи з особливостей предмета (матеріал, частини), у цьому випадку при відгадуванні дається лише одна призова фішка. Виграє той, хто набере більше фішок. Він стає провідним.

Немає потреби доводити, що дитина, граючи, навчається, і що в грі за кілька хвилин вона засвоїть стільки, що в інший спосіб не вивчить і за годину. Дітям подобається, коли дорослі беруть участь у їхніх іграх. Коли вони почуваються рівними з дорослими, їхня поведінка стає більш серйозною та осмисленою. Ігрові ситуації розкріпачують дитину; дозволяють йому відчути себе особистістю, дають йому впевненість у тому, що його проблеми та переживання варті уваги та обговорення; розвивають у ньому спостережливість до всього, що відбувається.

Ігрові ситуації діти сприймають природніше, ніж серйозні обговорення. Ігри допомагають дітям розслабитися, розкріпачитися та відчути себе комфортно. Ці чинники є дуже важливими для навчання дошкільнят.

У процесі роботи в дітей віком сформувалися такі цільові орієнтири: прагнення самостійності; прояв пізнавального інтересу у процесі спілкування з дорослими та однолітками; ставити питання пошукового характеру; контроль власної діяльності та дії партнера; використання елементів планування у пізнавальній діяльності; вміння будувати діловий діалог під час спільного виконання доручення, у разі виникнення конфліктів; самостійність у застосуванні отриманих знань на вирішення нових завдань; відчувати задоволення від результатів самостійної пізнавальної діяльності; контролювати негативні прояви емоцій, радіти успіхам однолітків.

Таким чином, дидактична гра є багатоплановим, складним педагогічним явищем: це і ігровий метод навчання дітей дошкільного віку, і форма навчання, і самостійна ігрова діяльність, і засіб розвитку особистості дитини. Використовуючи різні дидактичні ігри у роботі з дітьми, переконалися, що вони дають великий заряд. позитивних емоцій. Потрібно домагатися, щоб радість від ігрової діяльності поступово перейшла в радість вчення. Навчання має бути радісним!

Висновок

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеминавчання дітей засобами дидактичної гридозволив зробити наступний висновок:дидактична гра сприяє розвитку пізнавальних здібностей, збагаченню чуттєвого досвіду дитини; незамінний засіб подолання різноманітних труднощів у розумовій діяльності в окремих дітей.

Для успішного навчання дітей необхідна системність, потрібна система ігор з змістом, що послідовно розвивається і ускладнюється, з дидактичними завданнями, ігровим дією і правилами. Окремо взяті ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти бажаного навчального та розвиваючого результату. Для цього ми розробили картотеку дидактичних ігор для дітей старшого віку з ознайомлення з оточуючим. У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність у заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризу, відгадування.

Грати, спілкуючись зі своїми вихованцями, ось це дороге вміння дорослої людини стати як би на один рівень з дитиною з лишком винагороджується блиском допитливих очей, живою активністю сприйняття, щирим коханнямдо вихователя.

Ми побачили, що проведена робота дала позитивні результати.

За результатами нашої роботи можна сказати про доцільність впровадження комплексу дидактичних ігор навчання дітей старшого дошкільного віку ознайомленню з навколишнім світом. Таким чином, завдання дослідження вирішено, гіпотезу підтверджено.

Список літератури

Аванесова, В. Н. Дидактична гра як форма організації навчання у дитсадку / В.М. Аванесова. М.: Просвітництво, 1972. 176 с.

Анікєєва, Н.П. Виховання грою/Н.П. Анікєєва.

М.: Просвітництво, 1997.

Афонькіна, Ю. Спецкурс «Психолого-педагогічні проблеми дидактичної гри» / Ю. Афонькіна // Дошкільне виховання. 1998. № 9.

Бабунова, Т.М. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник /

Т.М. Бабунова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

Венгер, Л. А. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку / Л. А. Венгер, О. М. Дяченко.

М.: Просвітництво, 1989. 176 с.

Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дитячого садка / сост. А.К. Бондаренко, О.І. Матусик. 2-ге вид. М.: Просвітництво, 1983. 192 з.

Давидов, В. В. Проблеми навчання / В. В. Давидов. М.: Педагогіка, 1996. С.544.

Доронова, Т.М. Гра в дошкільному віці/Т.М. Доронова, О.А.Карабанова, Є.І. Соловйова. М.: Просвітництво, 2002. 160 с.

Дибіна, О. Гра - шлях до пізнання предметного світу / О. Дибіна // Дошкільне виховання. 2005. № 4. С.45.

Запорожець, А. В. Гра та її роль у розвитку дитини дошкільного віку / А.В. Запорожець, Т.О. Маркова. М.: Просвітництво, 1978. 246 с.

Зебзєєва, В. А. Проектування освітньої програмидитячого садка в умовах реалізації ФГОС ДО/В. А. Зебзєєва. М.: ТЦ "Сфера", 2015. 128с.

Іванова, М. Ю. Дидактична гра, як виховання та навчання дітей дошкільного віку. [Електронний ресурс] / М. Ю. Іванова // Соціальна мережапрацівників дошкільної освіти 2015. 26 вересня.

Гра та дошкільник. Розвиток дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності: збірник/за ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайловій. СПб. : «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2007. 192 с.

Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка: підручник для студ. середовищ. проф. навч. закладів/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е вид., Стер. М: Видавничий центр «Академія», 2007. 416 с.

Ляшко, Т. Гра, творчість, розвиток / Т. Ляшко // Дошкільне виховання. 1998. № 8. 45 с.

Міленко, В. Чи потрібно вчити дітей грати / В. Міленко // Дошкільне виховання. 2005. № 4. 119 с.

Михайленко, Н.А., Петрова О. До питання будову ігор з правилами / Н.А. Михайленко, О. Петрова // Дошкільне виховання. 1998. № 1. С. 26.

Поддьяков, Н. Н. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку / Н. Н. Поддяков. М.: Просвітництво, 1986. 298 с.

Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах: (з досвіду роботи)/уклад. Є. Н. Тверітіна, Л. С. Барсукова; за ред. М. А. Васильєвої. М.: Просвітництво, 1986. 112 с.

Сергєєва, Є. Картотека дидактичних ігор із ознайомлення дітей 5–7 років із навколишнім світом. [Електронний ресурс]/Є. Сергєєва// МААМ.РУ. Міжнародний освітній портал 2015. 3 серпня.

Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактичні ігри / А. А. Смоленцева. М.: Просвітництво, 1987. 182 с.

Усова, А. П. Навчання у дитсадку / А. П. Усова. М.: Просвітництво, 1972. 445 с.

Ельконін, Д. Б. Психологія гри / Д. Б. Ельконін. М: Просвітництво, 2000. 264 с.

додаток

Додаток 1.

Картотека дидактичних ігор із ознайомлення дітей 5–7 років із навколишнім світом

Тема: «Життя в насінні»

Ціль. Ознайомити дітей з різноманітністю насіння овочевих культур (насіння перців, томатів, огірків, бобів квасолі, гороху, етапами розвитку рослини. Формувати вміння зіставляти насіння та дорослу рослину одного виду, відрізняти насіння овочевих культур за формою, кольором, величиною.

Матеріал: насіння овочевих культур, картки, що зображують етапи розвитку овочевих культур, спеціальні чашки із кришками та вологий фільтр.

Правила:

1. Кількість граючих залежить від цього, скільки заготовлено наборів; кількість граючих можна збільшити, якщо грати за командами.

2. Переможцем вважається той, хто розповів і зробив усе добре та правильно.

Тема: «Чий слід»

Ціль. Уточнювати та закріплювати знання дітей про диких тварин, про їх спосіб життя зимовому саду. Познайомити з поняттям "сліди", з'ясувати, яким чином сліди з'являються взимку і чому їх не видно влітку. Ознайомити з видами слідів диких тварин, формувати вміння співвідносити звіра з залишеними слідами в зимовому лісі. Розвивати логічне мислення, уяву, зв'язкову мову.

Матеріал: дидактична картина зимового лісу, картинки диких звірів, різноманітність слідів на картині.

Завдання.

1. Уважно розглянути картину зимового лісу.

2. Друг за одним висловлювати свої думки та побажання, кого зі звірів куди поставити.

3. Визначити господаря слідів (вибрати з тварин потрібного і поставити поруч із його слідами).

Правила

2. Виграє та дитина, яка правильно розставить звірів у зимовому лісі.

Тема: «Давайте поселимо звірів у наш ліс»

Ціль. Знайомити дітей з довкіллям різних тварин. З'ясувати, яким чином пов'язані між собою образ тварини та місце існування. Формувати вміння дітей, орієнтуючись на вигляд тварини, співвідносити його із середовищем проживання (наземна, водна, повітряна).

Матеріал: дидактична картина із зображенням лісового масиву, в якому є річка, різні оселі диких тварин, картки із зображенням мешканців лісу.

Завдання.

1. Вибрати одного із звірів, подумати, де йому було б зручно жити, пояснити чому.

2. Заселити звіра у певний будинок і пояснити свій вибір (чому він може жити у тому чи іншому будиночку і не може – в інших).

правила.

1. Грати в команді (3 команди по 2 – 3 особи в кожній).

Тема: «Наряди матінки – землі»

Ціль. Уточнювати та розширювати уявлення дітей про зміну сезонів, про основні ознаки кожної пори року, природні явища, характерні для нього.

Матеріал: дидактична картина, розділена на чотири частини (із зображенням осені, зими, весни, літа); картки із зображенням природних явищ (дощ, сніг, вітер).

Завдання.

1. Вибрати картки із зображенням тих природних явищ, які відповідають тій чи іншій порі року, покласти на відповідну частину дидактичної картини.

2. Розповісти про причини вибору.

правила.

1. У грі можуть брати участь від 12 до 16 осіб.

2. Правильність вибору тієї чи іншої картки обговорюється лише членами команди без залучення дорослих та сторонніх.

3. Перемагає команда, яка швидко та без помилок впоралася із завданням.

Тема: "Моя кімната"

Ціль. Виявити уявлення кожної дитини про те, якою має бути її кімната. З'ясувати, які предмети, речі, іграшки йому подобаються, чи є інтерес до книг, як дитина співвідносить колірні гамиякий у нього настрій. Розвивати просторове мислення.

Матеріал: аркуші паперу різного кольору(порожні кімнати) по одному на кожну дитину; картки із зображенням меблів різних кольорових відтінків, іграшок, фіранок (темних та світлих тонів); картки, що зображують кімнатні рослини, домашні тварини, книги, комп'ютер.

Завдання.

1. Облаштувати власну кімнату.

2. Вибрати картки з предметами, що подобаються.

3. Самостійно все розставити.

4. Розповісти про свій вибір.

правила.

2. Працювати самостійно.

3. При виборі карток керуватися своєю думкою.

4. Виграє той, хто швидше за інших впорається із завданням і зможе чітко пояснити свої дії.

Тема: «Місто та село»

Ціль. Виявляти знання дітей про людей, які живуть у містах та селах, про види їхньої діяльності. З'ясувати, із чим пов'язані відмінності. Формувати вміння логічно мислити, узагальнювати вже відомі відомості про навколишній світ. Виховувати повагу до людей праці.

Матеріал: картки із зображенням різних об'єктів міста та села (ліс, поле, ферма, кінотеатр, стадіон, завод, міські та сільські будинки, людей різних професій (комбайнер, пташниця, доярки, робітник, лікар).

Завдання. Одна команда має скласти картину міста, інша – картину села.

правила.

1. Грають за командами (2 команди по 3 – 4 особи у кожній) .

2. Виграє та команда, яка швидко та правильно впорається із завданням.

Тема: «Вчини правильно»

Ціль. Формувати у дитини уявлення про позитивні та негативні вчинки людини у повсякденному житті.

Матеріал: вірш В. Маяковського «Що таке добре і що таке погано»; серія картинок, у яких зображені діти у різних побутових ситуаціях, відповідних сюжетам вірші, - приклади як позитивного, і негативного поведінки дітей, зелені і червоні круги.

Завдання.

1. Уважно розглянути отриману картку, оцінити вчинки героїв.

2. Відкласти картки, що зображують позитивні вчинки на один бік, негативні – на другий.

правила.

1. Кількість гравців 5 – 6 людина.

2. За кожну правильну відповідь дитина чи команда отримує похвальний приз – сонечко.

3. Дитина чи команда, які набрали велику кількість сонечок, вважаються переможцями.

Тема: «Види праці»

Ціль. Дати уявлення про фізичну та розумову працю людей у ​​нашій країні. Виявляти знання дітей про діяльність людей розумового та фізичної праці, з'ясувати значущість кожного з видів праці Розвивати інтерес до праці людей. Прищеплювати повагу до людей праці.

Матеріал: велика карта, поділена на дві частини; на одній зображено людину за столом, на іншій – людину з молотком, картки із зображенням вчителя з дітьми, лікаря в медичному кабінеті, інженера з кресленнями, астронома з телескопом, робітника на заводі, водія автобуса, будівельника на будівництві.

Завдання.

1. Вибрати картки із зображенням людей фізичної (для однієї команди) та розумової (для іншої команди) праці.

2. Розповісти про обрані професії.

правила.

1. Дітям потрібно розділитись на 2 команди по 3 – 4 особи.

2. У грі приймає кожен член команди.

3. Команда, чиї члени швидко і правильно впоралися із завданням, оголошується переможцем.

Тема: «Світлофор»

Ціль. Виявляти та розширювати уявлення дітей про призначення вулиці. Закріплювати знання щодо правил дорожнього руху: поведінки на міських вулицях, переходу через проїжджу частину на сигнали світлофора (червоний – стояти, жовтий – приготуватися, зелений – йти). Формувати вміння ідентифікувати себе з пішоходами, водіями за кермом автомобілів, правоохоронцями, тобто розігрувати повсякденне життя міста.

Матеріал: макети світлофорів, будинків, зелених насаджень, моделі машин (або іграшкові машини, фігури пішоходів, водіїв).

Завдання.

1. Вибрати собі фігурку, тобто рояль, яку дитина розігруватиме.

2. Грати, розбираючи дорожні ситуації та дотримуючись правил дорожнього руху (підкорятися при переході вулиці перемиканням світлофора).

правила.

1. Кількість учасників 5 – 6 осіб.

2. Діти, які бездоганно виконували правила дорожнього руху, оголошуються кращими пішоходами, водіями.

Тема: «Сніжинки»

Ціль. Ознайомити дітей із захисними властивостями снігу. Розповісти про будову сніжинок, різноманітність візерунків та форм. Закріпити вміння вирізати різні формисніжинок.

Матеріал: дидактична картина зимового лісу (сніг лише на деревах та чагарниках); олівці, папір, ножиці – на кожну дитину.

правила.

1. Кількість граючих має перевищувати 5 – 6 людина.

2. Брати активну участь в обговоренні проблеми.

3. Знати правила роботи з ножицями та клеєм.

4. Працювати спільно у колективі.

5. Перемагають ті діти, які впоралися із завданням та встигли допомогти іншим.

Тема: «Гніздування птахів»

Ціль. Ознайомити дітей з різноманітністю видів гнездових птахів. Закріплювати знання дітей про будівельні матеріали, що використовуються птахами при будівництві гнізд, процес будівництва птахами гнізд, природні пристосування птахів – будівельників. Розвивати вміння співвідносити розмір гнізда з величиною птахів, типи природних матеріалів із птахом – будівельником, особливостями способу життя птахів залежно від місця, де вона в'є гніздо.

Матеріал: два полотна з гніздами птахів, картки із зображенням птахів – будівельників цих гнізд, набори будівельних матеріалів для різного типугнізд.

Завдання. Розсадити птахів по гніздах відповідно до їх уподобань (біля води, високо над землею).

правила.

1. Кількість гравців має перевищувати 6 людина.

2. При виборі птахів слід акуратно ставитися до наочного матеріалу (карток та наборів).

3. При співвіднесенні птиці та її гнізда, передбачуваного будівельного матеріалу треба керуватися своїми знаннями.

4. Виграє той, хто зможе сам, без сторонньої допомоги розповісти про свій вибір, свої висновки.

Тема: «Збери рослину»

Ціль. Закріплювати знання дітей про будову рослини, її частини та їх значення для життя рослин.

Матеріал: велика картинаіз зображенням лужка (без квітів, трави тощо) і прорізами для рослин, розрізні частини рослини (корінь, стебло, листя, квітка, плід).

Завдання.

1. Згадати, яка будова рослини.

2. Вибрати із запропонованого матеріалу те, що може бути частиною рослини.

3. Збирати з частин цілу рослину, назвати її і посадити на галявину.

правила.

1. Кількість гравців від 4 до 6 осіб.

2. Виграє той, хто швидко і правильно зібрав свою рослину і посадив її на галявину.

Тема: «Садівник та квіти»

Мета: закріпити знання дітей про квіти (лісові ягоди, фрукти)

Хід гри:

П'ять, шість граючих сидять на стільцях, розставлених по колу. Це квіти. Вони всіх мають назву (можна, щоб граючі вибрали картинку-квітку; ведучому показувати не можна). Ведучий-садівник каже: «Я так давно не бачив чудову білу квітку з жовтим оком, схожим на маленьке сонечко, не бачив ромашки». Ромашка встає і робить крок уперед. Ромашка, вклонившись садівнику, каже: «Дякую, дорогий садівник. Я щаслива, що ви захотіли подивитись саме на мене». Ромашка сідає на інший стілець. Гра продовжується доти, доки садівник не перерахує всі квіти.

Зміст цієї гри можна легко змінити: «Садівник та фруктові дерева», «Лісник та лісові ягоди», «Дресирувальник та його звірі».

Тема: «Подорож картою лісу»

Ціль. В ігровій формі виявити знання дітей про мешканців лісу, житла диких тварин, їх спосіб життя, харчування. Формувати вміння дітей співвідносити зовнішній вигляд тварини з довкіллям, своєрідністю будівництва його будиночка. Формувати вміння складати зв'язне оповідання про мешканця, до будинку якого потрапили діти тощо.

Матеріал: велика картина, що зображує ліс із будиночками лісових звірів та птахів. По карті лісу йде доріжка з кружечків, від деяких кружальців відходять червоні стрілочки, що з'єднують їх із будиночками лісових мешканців, від будиночків відходять дві стрілочки (зелена та синя).

Завдання. Пройти кружечками до фінішу, назвавши будиночки тварин та їх господарів.

правила.

1. Кількість гравців 4 – 6 людина.

2. Грати по черзі.

3. Кількість точок, що випала на кинутому кубику, вказує на кількість кроків – кружечків на карті лісу.

4. При попаданні в гурток, від якого відходить червона стрілка, слід рухатися нею в будиночок до лісового мешканця. При цьому дитина повинна сказати, як називається житло, розповісти про господаря.

5. Той, хто все правильно розповів. Має право рухатися вперед за зеленою стрілкою. Той, хто відповів неправильно, рухається за синьою стрілкою назад і чекає на допомогу від інших гравців.

6. Інші гравці, потрапляючи до нього, намагаються допомогти правильними відповідями, які дозволять йому просуватися далі.

7. Виграє той, хто першим дійде до фінішу, правильно розповівши про зустрічні будиночки лісових мешканців.

Тема: «Дизайн»

Ціль. Закріплювати знання дітей про види меблів. Використовувана людьми у своїх квартирах, у вітальні, спальні, кухні і т. д., розташування меблів, аксесуарів, про місце кімнатних рослин у будинку. Закріплювати знання про побутові прилади та їх призначення, про прикрасу квартири (квіти, килими). Розвивати просторове мислення.

Матеріал: аркуші паперу різної величини та кольору (порожні кімнати) – по одному на кожну дитину; картки із зображенням предметів побуту, меблів, книг, кімнатних рослин, шпалер, килимів, фіранок, свійських тварин.

Завдання. Обставити меблями вибрану кімнату, розповісти про свою діяльність.

правила.

1. У грі бере участь стільки дітей, скільки заготовлено листів – кімнат та комплектів меблів, кімнатних рослин.

2. Завдання виконується в індивідуальному порядку, радитися з товаришами не можна.

3. Виграє той, хто швидше за інших оформить своє приміщення (вітальню, спальню) і розповість про свою діяльність дизайнера.

Тема: «Повареня»

Ціль. Виявляти знання дітей про продукти, які дорослі використовують для приготування певної страви (наприклад, борщу); про те. Якими інструментами та посудом вони при цьому користуються. Формувати вміння співвідносити кількість необхідних продуктів приготування; планувати свою діяльність.

Матеріал: посуд різного застосування (кухонний, похідний, їдальня); картинки, що зображають різні продукти харчування (ковбаса, м'ясо, сосиски, яйце, картопля); картки, що зображують процес приготування; ніж, ложка, ополоник.

Завдання.

1. Подумати та вибрати посуд для приготування страви.

2. Вибрати потрібні продуктиу правильній кількості.

3. Викласти картки, що зображують процес приготування цієї страви у правильній послідовності.

4. Розповісти про процес приготування страви

правила.

1. Кількість гравців від 2 до 3 осіб.

2. Виграє той, хто правильно «приготує страву» та зможе розповісти про технологію приготування.

Тема: «Рода військ»

Ціль гри:

поглиблювати знання про Російську армію, про пологи військ та їх відмінності;

розвивати патріотичні почуття;

виховувати повагу до захисників Вітчизни.

Матеріал: 8 карток - ігрові поля, що відповідає роду військ Російської армії: Артилерія, ВДВ і. т. д., 32 картки із зображеними на них атрибутами пологів військ (емблема, якір, танк).

Правила гри:

Ведучий бере картки із зображенням атрибутів пологів військ, перевертає їх, а потім по черзі дістає та називає зображення на картці. Кожен гравець має заповнити своє ігрове поле чотирма картками. Перемагає гравець, котрий першим заповнить своє ігрове поле.

Тема: «Схожі – не схожі»

Мета: розвивати в дітей віком вміння абстрагувати, узагальнювати, виділяти предмети, подібні за одними властивостями і хороші за іншими, зіставляти, порівнювати предмети чи зображення.

Ігровий матеріал: ігровий лист (екран) з трьома вікнами-прорізами, в які вставляються стрічки з умовними позначеннямивластивостей; стрічки-смужки із позначенням властивостей предметів. У перше і третє «вікно» вставляються смужки із зображенням предметів, у друге - смужка із позначенням властивостей.

Хід гри:

Варіант 1. Дитині пропонується встановити «екран» так, щоб у першому та третьому вікні розмістилися предмети, що мають властивість, зазначену у другому вікні. На початковому етапі освоєння гри властивість задається дорослим, потім діти самостійно можуть встановлювати ознаку, що сподобалася. Наприклад, перше вікно – яблуко, друге вікно – коло, третє вікно – м'яч.

Варіант 2. Одна дитина встановлює перше вікно, друга - вибирає та встановлює властивість, якою даний предмет володіє, третя - повинна підібрати предмет, що підходить до першого та другого вікна. За кожен правильний вибір діти одержують фішку. Після першого туру діти міняються місцями.

Варіант 3. Використовується на завершальних етапах освоєння. Грати можна із великою групою дітей. Дитина загадує «загадку» - вибудовує у першому і третьому вікні зображення, що мають спільну властивість, при цьому друге вікно приховано. Інші діти здогадуються, чим зображені предмети схожі. Дитина, що правильно назвала загальна властивістьотримує право відкрити друге вікно або загадати нову загадку.